一
丹尼尔说：知识的目的是用相关联的事实解释一个中心概念，而不是建立知识清单。
魏智渊说：一切经典，都有一个共同特点，即包含了精彩而高位的观点，这些观点，往往由一个或多个概念构成，这些概念一旦掌握，就像倚天剑和屠龙刀一样，成为纵横江湖的有力武器。
脑科学的研究证明概念的重要性，“脑处理的不是分散信息而是概念，这些概念处在认知机制的中心”。
这些都显示了概念的重要性，在高中新课标中提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化”。
概念的划分方式有很多，为了使大家不困于概念的漩涡，我们把概念分为：基本概念（就是一些小概念--基本知识、基本技能）、核心概念、学科大概念、学科思想（学科观念）。这四个概念中基本概念像砖，核心概念像梁，学科大概念像框架，学科思想像魂。（就像写作文，重要的是立意）。
通过共读知道：大概念就是反应专家思维的概念、观念或论题。它具有核心、高位、生活价值、可迁移、需要协同思维这五个很重要的特性。有人把它比作车辖指出其重要性，有人把它比作锚点，指出其能迅速定位的特点。它的表现形式比较丰富，以概念、观点、假设、结论等形式呈现，反映了人们对世界的一般理解。
二
核心概念它具有统领作用，既是一个联结学科内容的支点，也是单元设计的中枢，居于学科中心，是从众多具体事实、主题中抽象概括出来的具有普遍解释力的概念或原理，具有统摄相关具体事实、主题或小概念的功能，还可以迁移到新的学习内容或学习情境之中，更是一个有意义和价值关联的概念、命题或原理，能够反映出学科的本质特性，是最上位、最核心的概念，居于统领地位。
核心概念的提取路径，既可以自上而下，也可以自下而上，老师们多从教材分析中提取。
找到核心概念，就要提出本质问题，它是与核心概念相配套的，围绕核心概念展开的，值得被持续探讨的问题。
本质问题不是一般的问题，威金斯指出：最好的问题是指向和突出大概念的。它像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论和问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解”。
本质问题提取有六条线索：
1. 从课程内容逆向思考
2. 从课标中发现
3. 从大概念的不同形式中发现
4. 从整体性的问题中得出
5. 从错误认识中寻找.
6. 从理解的六个维度来定位
本质问题有三个最主要的特点：
1.一生中会重复出现的重要问题
2.某一学科的核心思想和探究
3.能够最大程度地吸引特定的、各种各样的学习者。
三
八年级上册第一单元是新闻单元，共有消息、特写、通讯组成，通过对单元前面活动任务单和旁批任务的解读，以及教材文本的阅读，确定单元的核心概念为“新闻”，它是单元的高频词。
新闻具有六要素，讲究及时性、真实性和客观性，一般具有“倒金字塔”的结构。本单元是活动探究单元，安排有三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。
经过研讨确定单元的本质问题为：如何根据不同受众和需求选取不同的新闻体裁，传播事实，表达立场。这个本质问题是从课程内容的角度逆推而来的。
四
今天听八年级语文第一单元第三课新闻特写《飞天凌空》，作为新闻的一种体裁，可教的很多，特写既有新闻的特点，又区别于消息、通讯，什么是特写最有价值的呢？老师们通过阅读教材发现了二个重要问题：特写的语言、特写的结构，经过比较、筛选，在讨论尤其是不断追问过程中遴选了最有价值的问题：如何用形象化的语言写特写？
一上课老师就抛出问题，学生通过自读文本、小组讨论加上老师的点拨来总结，最终师生对问题达成如下共识：1.比喻、拟人的巧妙运用，如流星的动作，如箭的身体，如飞天的身体让文章的语言变“美”了；2.细节描写用词很准确，尤其是动词“插”“蹬”“翻”的运用写出了吕伟的矫健身姿；3正侧面描写相结合，既写了吕伟动作，也写了观众和记者的反映，以此衬托跳水技艺的高超。在同学们总结了三条时，老师悄悄提醒：来，看看旁批能否帮助我们？小组叽叽喳喳又开始了新的探索，他们惊奇地方发现，把很快的动作放慢写，用环境来衬托，写出画面感让读者如在其中就更好了。
半节课下来，虽然学生的速度并不快，但是他们一直在文本中圈点勾画，一直在同桌小组的讨论中推进，达成共识的结构被老师梳理呈现在黑板上，老师接着播放了周一升旗仪式片段，让学生用形象化的语言写出这个特点，字数在100字以上。
知易行难，总结方法是探究性学习的第一步，这是协同思维的归纳，要从具体到抽象；学以致用去写作是演绎，实现了由抽象到具体的迁移，而且考察学生的创造，这是认知维度的第六层级，是最高级别。A层字数要求多，时间要求短，标准要求高；C层老师降低标准，扶放程度提高，给学生一些动词，供学生选择使用。
A层级的老师最后提出了一个问题：记叙文的描写和新闻特写一样吗？记叙文要写出全过程，特写只写出一部分，但是如果记叙文是片段的话，特写的方法也可用.
五
这节课引发我去思考---好问题的特点是什么？
1.好问题能驱动整节课的推进。激起学生探究的热情，起到一石激起千重浪的作用，引发学生深度思考，让课堂成为精彩观念诞生的过程，一般不是轻易能找到答案的。
2.好问题有价值。能达成对本课核心概念的理解，能快速显出它的作用，发挥其为学生赋能的作用。
3.好问题是可迁移的，并且需要“揭示”。可以让学生在未来持续去思考和发展。
好问题是大概念教学的航标，好问题是课堂教学的引擎，找到好问题，就找到打开密室的钥匙。
老师们，让我们一起用慧心寻找好问题吧。
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