教学，需要“问题”来盘活

                          一

      大概念，目标的内核

（一） 大概念很重要

丹尼尔说：知识的目的是用相关联的事实解释一个中心概念，而不是建立知识清单。

魏智渊说：一切经典，都有一个共同特点，即包含了精彩而高位的观点，这些观点，往往由一个或多个概念构成，这些概念一旦掌握，就像倚天剑和屠龙刀一样，成为纵横江湖的有力武器。

脑科学的研究证明概念的重要性，“脑处理的不是分散信息而是概念，这些概念处在认知机制的中心”。

在高中新课标中提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化”。

这些都显示了概念的重要性。

（二） 大概念的分类

概念的划分方式有很多，为了使大家不困于概念的漩涡，我们把概念分为：基本概念（就是一些小概念--基本知识、基本技能）、核心概念、学科大概念、学科思想（学科观念）。这四个概念中基本概念像砖，核心概念像梁，学科大概念像框架，学科思想像魂。（就像写作文，重要的是立意）。

（三） 大概念的特征

大概念就是反应专家思维的概念、观念或论题。它具有核心、高位、生活价值、可迁移、需要协同思维这五个很重要的特性。有人把它比作车辖指出其重要性，有人把它比作锚点，指出其能迅速定位的特点;有人把它比作“魔术贴”，显示其帮助知识和技能的整合和巩固的作用。它的表现形式比较丰富，以概念、观点、假设、结论等形式呈现，反映了人们对世界的一般理解。

                    二

核心概念---单元教学的中枢

（一）什么是核心概念？核心概念居于学科中心，它居于单元核心地位，反应学科的本质特征，能链接基本内容或基本概念的概念，具有普遍的解释力，能统摄基本概念，是比较上位的概念，可实现迁移，在真实情境下引发思考或解决问题，通过联系可形成学科大概念（核心的概括性知识），能够反映出学科的本质特性，是最上位、最核心的概念，居于统领地位。

（二）核心概念的特性

1.核心概念具有中心性，居于中枢地位，牵一发而动全身；

2.核心概念具有重要性，它在单元概念地图中居于焦点位置；

3.核心概念具有强大的链接性，链接基本概念和基本知识；

4.核心概念具有迁移性，能迁移到其他单元、其他学科，甚至跨学科，能解决真实生活中的问题。

（三）如何找到核心概念。核心概念的提取一般采用从上到下的方法，有四条路径。可以从课标中提取；从单元教材分析中提取，在单元题目或单元导语、教材中提取；从专家思维中提取；从派生的概念中提取。一线老师大部分采用的是前二种，尤其第二种的居多。

                  三

    本质问题--单元教学的引擎

乔纳森在《学会解决问题》中指出：各种教育机构唯一真正的认知目标就是解决问题。

大单元教学需要有统整整个单元的高质量本质问题，每课时需要有主问题，以适切的任务和活动达成目标，促进理解，形成大概念。

（一）本质问题的特点：

1. 本质问题与核心概念相配套。是通向对“大概念”的理解，教学过程要围绕对核心概念的理解设计教学活动，以问题驱动教学过程的开展，指向学课的核心内容。

2. 本质问题是单元活动的驱动。通过教学任务或任务群，驱动单元教学活动开展持续地、深入地探究，探究的过程就是学生发现的过程，揭示的过程，侧重在理解，而不是教师“告诉”结果。这就要求教师具有概念视角，通过教学设计聚焦本质问题。

3. 本质问题是重要的、基础的、永恒的。一般答案是开放的，没有很明确的答案；具有抽象性和整合性，反映的是专家思维，帮助统合零碎的知识，体现专家思维。教学中要通过合宜的任务，开展适且的教学活动，灵活的教学策略，帮助学生探究的过程中去理解，达到能解释，会分类、善分析、能说明、会举例，可共情。

（二）如何设置本质问题

本质问题提取有六条线索：

1.从课程内容逆向思考；

2.从课标中发现；

3.从大概念的不同形式中发现；

4.从整体性的问题中得出；

5.从错误认识中寻找.；

6.从理解的六个维度来定位

（三）如何确定是本质问题呢？有三个标准：

1.对准单元目标，体现专家思维。单元目标要围绕本质问题，单元教学活动的开展，就是对本质问题探究的过程，体现核心概念的迁移性，使知识结构化。

2.链接现实世界，引起持续研讨。本质问题能和现实世界相联系，产生跨学科、跨领域的思考，甚至指向未来，能引发持续的、深入的探讨。

3.唤起学生兴趣，适合学生水平。本质问题能引起学生的好奇心，引领学生深度思考。符合学生的认知规律。

在实际教学中可通过“提问--讨论---再提问--总结”的方式，达到学生用协同思维解决问题的目的。

                      四

          主问题--一石可激千重浪

八年级上册第一单元是新闻单元，共有消息、特写、通讯组成，通过对单元前面活动任务单和旁批任务的解读，以及教材文本的阅读，确定单元的核心概念为“新闻”，它是单元的高频词。

新闻具有六要素，讲究及时性、真实性和客观性，一般具有“倒金字塔”的结构。本单元是活动探究单元，安排有三个大任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。

经过研讨确定单元的本质问题为：如何根据不同受众和需求选取不同的新闻体裁，传播事实，表达立场。这个本质问题是从课程内容的角度逆推而来的。

八年级语文第一单元第三课新闻特写《飞天凌空》，作为新闻的一种体裁，可教的很多，特写既有新闻的特点，又区别于消息、通讯，什么是特写最有价值的呢？老师们通过阅读教材发现了二个重要问题：特写的语言、特写的结构，经过比较、筛选，在讨论尤其是不断追问过程中遴选了最有价值的主问题：如何用形象化的语言写特写？

这节课老师要用了三个问题构成问题串来达成主问题：

1. 新闻特写有何特点？请你概括梳理。

2. 如何把特写语言写得形象生动。

3. 写一篇三级跳的特写，投稿运动会宣传中心，如何写好呢？

学生通过自读文本、小组讨论加上老师的点拨总结，最终师生对“如何形象化的语言写特写”达成如下共识：

1.比喻、拟人的巧妙运用。如流星的动作，如箭的身体，如飞天的身体让文章的语言变“美”了；

2.细节描写用词很准确。尤其是动词“插”“蹬”“翻”的运用写出了吕伟的矫健身姿；

3正侧面描写相结合。既写了吕伟动作，也写了观众和记者的反映，以此衬托跳水技艺的高超。

在同学们总结了三条时，老师悄悄提醒：来，看看旁批能否帮助我们？小组叽叽喳喳又开始了新的探索，他们惊奇地方发现，把很快的动作放慢写，用环境来衬托，写出画面感让读者如在其中就更好了。

半节课下来，虽然学生的速度并不快，但是他们一直在文本中圈点勾画，一直在同桌小组的讨论中推进，达成共识的结果被老师梳理呈现在黑板上，老师接着播放了三级跳片段，让学生用形象化的语言写出这个特点，字数在100字以上。

知易行难，总结方法是探究性学习的第一步，这是协同思维的归纳，要从具体到抽象；学以致用去写作是演绎，实现了由抽象到具体的迁移，而且考察学生的创造，这是认知维度的第六层级，是最高级别。A层字数要求多，时间要求短，标准要求高；C层老师降低标准，扶放程度提高，给学生一些动词，供学生选择使用。

学生在分享过程中老师发现细节写得还不好，下课前师生一起商量写好特写的妙招：

1. 要把一瞬间的快动作写得慢一点，就要把动作进行拆分，细化；六秒的三级跳可以拆分为：助跑--起跳-单脚跳--跨步跳--跳跃--落地这六步。

2. 写好重点步骤的动词，要力求用词准确；跨、飞、跳、跃等。

在老师的点拨下，学生修改作文，再次展示的稿子就写得更完美了，一个赛场上英姿飒爽的三级跳特写形象地呈现在大家的面前。

                  五

好问题--引发精彩观念的诞生

课后引发我去思考---好问题的特点是什么？

1.好问题能驱动整节课的推进。激起学生探究的热情，起到一石激起千重浪的作用，引发学生深度思考，让课堂成为精彩观念诞生的过程，一般不是轻易能找到答案的，答案更不是“是”或“非”这么简单。

2.好问题有价值。能达成对核心概念的理解，能快速显出它的作用，发挥其为学生赋能的作用。

3.好问题是可迁移的，并且需要“揭示”，可以让学生在未来持续去思考和发展。

威金斯指出：最好的问题是指向和突出大概念的。它像一条过道，通过它们，学习者可以探索内容中或许仍未被理解的关键概念、主题、理论和问题，在借助启发性问题主动探索内容的过程中加深自己的理解”。

好问题是航标，好问题是课堂教学的引擎，好问题是杠杆，可以起到四两拨千斤的作用，找到好问题，就找到打开密室的钥匙。

老师们，让我们一起用慧心寻找好问题吧。