不是全称判断，各位别较真。题目太大，不能穷尽，或有偏颇，只做谬谈
什么是学习
在如今这信息社会里，由于信息量太多，个人穷极一生也无法掌握一二。因此，我们掌握什么知识就是一个值得思考的问题。
首先，知识的底层理论都是相对简单的，但这简单的知识体系却有着奠基性的作用，因此，我们要了解各类知识的基础部分，并加以充分掌握。因为学科的发展都是在其基础知识上的拓展。而最底层的理论更具稳定性、决定性和延展性。电脑在变化基础的DOS系统是不变的、电脑在发展计算的本质不变。
其次，我们要了解学科展演的方式。也就是学科方向是以什么逻辑方式展演的，其逻辑脉络关系着学科健康的发展。
至于除了个人专业以外的，对各科的基础知识有一定的了解后，对其发展阶段性的知识可以忽略，因为其基础理论对学科的延展有指向性，对其他学科可能有借鉴的意义，例如：热力学的一些定理，在经济学中有借鉴性的应用等
学校学习
学校是阶段性有限游戏，其博弈的是即时的输赢，而直接作用对象就是孩子，因此有以下及方面。我们要注意
1、 不客观的（或不充分的）评分系统
不客观来自学科的滞后性。教学本质上是经过现实验证、有严密逻辑证明为正确的知识体系，验证本就需要时间，因此，所学的知识不可能是前沿的知识。
评价的片面性，由于遴选系统的目的就是要分出胜负，而差别的区分不代表被选人的智力真实，或说优秀的品质不单是智力的差别。
（评价体系的不客观只是针对孩子个体而言）
2、为了区分而选择所教的内容
有些学科会选择一些易于评判的科目（内容）教学，而非实用内容，只是为了遴选的需要。
例如：我在自学计算机时为提升自我，曾经咨询过大学在校学生所学为何，但回答是在学一种过时的，表示出来很具程式化的语言（其淘汰也是太重视程式化，而欠灵活），问其为何，回答是容易批阅评分（其中也有程式化易于判别的客观性）。虽是个例，确有其事。
3、不恰当的学习方法
有些关于学习的方法论。会过度强调方法的有效性，抑制其他的方法的应用。例如记忆力的学习，现在随着科技的发展，信息的易得，使得记忆力不再是非常必要的能力，而检索力对于一个人反而更为重要。有些通过推理能得到得知识，就没必要偏要用记忆力得训练得到（本没有反对记忆力的训练），因为通过推理的得出的知识，即训练了能力，又能避免忘记。否则可能会抑制孩子的思维训练。
4、 孩子的评判
有些孩子可能在学校评价不高，孩子的聪明程度区别不大，只是用智的方向不同而以，因此，家长不必过分纠结于学习成绩。
以上所言，绝没有否认学校教育，相对学校表现的大都具有合理性。有着相对较严谨的逻辑自洽性。只是学校和家长的诉求不一样，学校面对的是众多的孩子，只能以统计学原来说话。而家长面对的一个孩子，可以说孩子是家长的百分之百。学校只负责人的幼年时代，责任的主体不一样，只能用即时性的博弈的方法，这也是我们一直诟病应试教育，却又极尽的维护（高考日的全民戒严）。
【未完待续】
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