对智力才能的不平等，早在童年和少年时期，学生自己也渐渐看清楚了，他们把这种不平等理解为注定的，并非所有人都能达到同样智力发展限度的原因——这种情况正是今天实现全面发展思想中遇到的一系列困难和一系列极其重要的、微妙而复杂的问题的根源。【当学生对于自己的智力水平，学业成绩产生一种悲观思想，再想让他在学业上取得进步就很困难了，因为他从自身、从心里接受和承认了这个不好的、学业很差的自己，觉得自己再怎样努力也是不好的。】
教育者的任务就在于，不要让某些受教育者感到这种不平等是一种不幸的。现实生活中，某些学校的教育工作实践中，某些儿童知道自己在智力发展上有限，正是这一点成了他们不想学习的原因。一个人在童年时期就感到自己似乎是一个不够格的人，这种状况不应当出现。每个人，早在童年时期、特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己的精神生活的完满的幸福，享受劳动和创造的欢乐。【儿童最初走进学校，不应该是学习多少知识而应该享受在劳动和创造中的那种快乐。让他们因为这种快乐喜爱学校生活，喜欢不断探索。最初的学习应该让有趣快乐伴随他们。】361
培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。【教师在学校生活中要给孩子一种力量，让他们相信自己有无限的可能。这是学生在智力方面以及其他方面取得进步，达到自己顶点的，至关重要的一点。要让学生通过老师的信任获得无穷的力量。】361
这个领域就是道德发展。在这里，通往顶点的道路对任何人都没有封锁，这里有真正的毫无限制的平等，这里每个人都可以成为伟大的、独一无二的人。
学校应当成为一个道德丰富的——即在每一个人的行为中，在人们的相互关系中，都有共产主义的道德、有向往和有激情的——炽烈地燃烧着的策源地。解决这个问题的途径，就在于要使每一个学生在某个活动领域中获得幸福和欢乐，这个领域的顶峰是道德的美和道德的完善。【而现在进行的让学生去帮助地点及孩子讲题，讲故事的活动，就让他们在其中感受到了生活的意义和自己的价值。】362
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