【翻轉日記，三十】
教育教學中能非常明顯得看到動機給學生帶來的巨大變化。然而對於動機的研究目前依舊停留在觀察分類的初始階段。於是我們很容易受到偏見的影響，先入為主地以為興趣是決定動機強度的支配性因素。然而，通過教學中的嘗試，我逐漸認同了挫敗感對於激活動機的有利作用。學生在習得新知識的過程中，若知識結構簡單，答案單一，沒有挑戰性，那麼他們會很快喪失學習動機，如果任務過於複雜和困難，無法建立和已有知識結構系統的鏈接，那麼他們也會馬上放棄。因此，將任務分解為不同的分支，彼此互為支撐，主觀上的好處就是讓學生能夠依據個性喜好選擇，同時客觀上人為的降低了整個過程的學習難度和強度，並且營造了個性化的，多元化的話題研討氛圍，為下一步的互動打下基礎。在具體操作中，教師需要營造讓學生經歷挫敗的學習經歷，讓她們遭遇挫敗，在良好的學習氛圍支撐下重新振作，尋求幫助和自我鑽研，並最終為整個學習團體的任務目標達成確實地提供幫助。這樣的心理活動過程對學生而言要比單純接受知識，背誦複習要有效得多也深刻得多。
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