2022年3月9日 周三 晴
魏老师的观点总结
1.苏氏的核心洞见比较少，基本观点不断重复。让知识活起来，主要指的是在语境运用知识。
2.概念教学本质上是精彩观念的诞生。教学要围绕精彩观念的诞生而设计。现实的问题是我们交给了孩子“假概念”，概念受到限制，不完整。
4.观念水平很重要，无论对人、对国家、对学校都非常重要，拥有思想家、哲学家才能成为大国。苏联有苏氏，马卡连柯，乌申斯基，他们达到的高度我们不能企及，这制约了我们的教育水平。双基、三位目标、核心素养，但一线仍未完成双基任务，概念教学不完备，也导致了教科研水平问题。
5.观念有两种形式存在：隐喻和概念。美共和党把减税隐喻为减负，这植入某种想法。班级文化是概念，若我们是一家人成为班级口号，也是一种隐喻。知识也有两种存在形式：主题和知识。主题是事实，知识是概念。我们要把形式化知识，穿越主题，也就是浪漫、精确、综合。语文里面的人文主题+语文要素，语文要素就是概念。优秀老师的优秀在于“观念差距”。
6.寓言里的思辨过程需要经历。寓言的特点是荒谬，荒谬就是真实。我们很容易守株待兔，也易坐井观天。事实是人类对认识现状的表征，对事实的研究，观念的调整，要有豁亮感，教学要制造遭遇，但寓言讲道理成为常态。因此，“思”的过程要展开。
7.知识清单对于文科意义重大，因为知识相对零散。
8.所有学习必须具体理解，什么是理解？理解不是一次完成的，理解是一个过程，浪漫、精确、综合。那是否意味着没有记忆？不是。传统上走极端，要么记忆，要么理解。实际上要相互融合。理解中有记忆，记忆中有理解。对于无意义的内容，需要编码，也就等于有外部意义。我们看到汉字，一定会赋予意义，带有初步理解，哪怕读经运动，也有理解。维果茨基说，学生开始掌握的概念是假概念，但假概念是真概念的开始，习得一个概念是认知的开始。因此“记忆源于理解”是原则，事实情况要复杂的多。理解在记忆之先，是逻辑先后，不是时间先后，形成理解与记忆的无限循环，理解与记忆是一张硬币的两个方面。
9.事实是什么？事实与真理之间的关系即现象与本质的关系。若讲光合作用，需要有相应的事实，通过观察理解抽象的光合作用。在关系中理解，在现象与本质中理解。
10苏氏讲规则与练习，先规则再练习为什么是错的？作业的目的是什么？先规则再练习没意义，不利于建构。规则建构最好的方式是给一些事实，充满了交集点，充满了冲突，在澄清中事实中理解规则。情境、事实、现象、都是同义词。
11.苏氏引导我们设计教学，不能直接把结论告诉孩子。要从事实分析到精彩观念的诞生。什么事实？有冲突的事实，我们易于被文章催眠，只看到表象。要永远站在孩子的对立面，质疑、辩解，帮助孩子认清事实。教室里有陶罐，也有铁罐。或者我们都是陶罐、铁罐。教室里什么都可以发生。
网友评论