优秀的教师是读出来的，优秀的教师是写出来的，这几乎成为了教育共识。放眼望去，那一批优秀的特级教师，没有一个是不读书的，而且是持续地、大量地读书，也没有一个是不写作的，而且是一本书一本书的写。
那么，从平庸到优秀，老师该读些什么书？我以为这并不是很难的事，难的是你想不想去读，能不能坚持读，用不用心来读，只要你想去读，用心读，坚持读，那么，久而久之，你一定会形成自己的阅读地图和阅读体系，还会升华出自己的阅读思想，从而书写自我的阅读精神史。我比较认同闫学老师在《给教师的阅读建议》里反复陈说的一个观点:一个优秀教师应该形成自己合理的阅读结构——专业阅读、教育阅读和人文阅读。一个有规划但尚未形成自己阅读层级的老师，都可以参照这个阅读建议来展开或完善自己的阅读计划和阅读范围，以形成较为合理科学的教师阅读结构。
读书并不难，但会读书却并不容易。过去的三年，我读了上百本书，但是收获寥寥，以至于我怀疑读书的价值，陷入读书无用的绝境里挣扎了很久。无意中读到了闫学的《跟苏霍姆林斯基学当老师》，我重新确立起“无限相信书籍的力量”的信心，因为我发现我的问题不在读书，而在不会读书。闫学老师研读了苏霍姆林斯基的著作，写了两本书《跟苏霍姆林斯基学当老师》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》，读了人文、教育书，写了读书随笔专著《教育阅读的爱与怕》，研读了关于文本解读的系列理论著作，又写了30万字的《小学语文文本解读》专著。而我读了苏霍姆林斯基的很多书，甚至把《给教师的建议》读了8遍，却连一篇感悟文章都没留下。榜样在前，对自己是激励，更有启迪，于是，我重新开启崭新的“读书”生活，用一种新的理念，新的方法。
我的读书理念就是“读必有获”，这必须成为康德式的“绝对律令”，否则，很容易在思维惰性中把读书当成娱乐消遣，读书就成了“我打江南走过”，结果就是“我不是归人，是个过客”。
我的读书方法概括为“有读必记”。这个记，有两种方式:一个是抄笔记，一个是读后记。这，也是我从《给教师的阅读建议》里得到的启发。
怎么“抄笔记”？我认为闫学老师的做法可以为我们提供榜样:“我的读书笔记大概分为三类:文摘类、概括类、随笔类。其中，文摘类和概括类又划分为三个小类:教育理论类、学科专业类、人文视野类。在内容分类的基础上，我还按照年份分别保存，以便比较清晰地看到自己这些年的阅读轨迹。这样分类的目的主要是为了便于后期的查找和检索……读书笔记是一种十分必要的学术储备。”除了佩服，还能说什么，“抄笔记”到这个份上，真的是太“专业”太“精致”了。我一直也“抄笔记”，读书有感觉时，拿起笔随手一抄，压根没进行过如此现代化的读书改良和专业性的札记构建，闫学老师的做法给我之后“抄笔记”提供了绝佳示范。
怎么写“读后记”？还是取法闫学老师:“这些年，我写了大量的读书随笔，粗略估计，共有六七十万字。这些读书随笔内容多样，有阅读教育类书籍时写的，也有阅读人文类书籍时写的，还有一些是阅读学科教学专业类书籍时写的。把阅读和写作结合起来，可以说是我读书的秘诀，也是我认为最有效的读书方法之一。当阅读和写作结合起来，那些在阅读时引发的思考会更加深入，更加全面、更加透彻，甚至会引发一些阅读时不曾有过的思考，阅读就因此获得了另外的奖赏和收获。这也是我这些年乐此不疲写作读书随笔的原因。而这些兢兢业业写就的文字，也成为我后来出版的《教育阅读的爱与怕》等好几本书的主要组成部分。”我偶尔也会写读后感，但从来没有这么持续不断、连篇累牍地自觉写，但闫学老师的写，显然成了一种近乎“宿命”的必然。写作成了生活习惯和方式，这正是一般老师所缺少的“写作精神”，可以说，写作最重要的不是天赋和才华，而是自觉和坚持。
当你佩服一个人的时候，读她的书成了最大的满足。读了《给教师的阅读建议》，我重拾读书的信心，明确了读书方向，坚定了写作决心，更想看看闫学老师的大量的读后记是如何写出来的，于是我接着读了她的《教育阅读的爱与怕》《跟苏霍姆林斯基学当老师》，读完之后，我受益其法，更坚定自信。缘何？因为她的一篇篇读后记，有章可循，有法可依，我也有了写的参照；我自信的是，闫老师的随笔并没有超越一般教师的经验认知，升华到我无法达到的理论高度，我自信也能写，甚至经过努力会写的更好。闫学老师的这三本书，指导性实用性很强，也许算不得经典，但却比经典更适切其人。
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