“大概念教学”小考

“大概念教学”小考

关于“大概念教学”，没什么意外，仍然是来自美好国的教育概念。单纯从这一点来看，要建成包括“教育强国”在内的“社会主义现代化强国”，还真得在教育研究上下些功夫。随便整出一个词儿来，就能成为教育研究高频词，还能引领全球教育风尚。“教育强国”得有这个范儿才成。

一、大概念教学的定义

1、“大概念”是反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值。

2、“大概念教学”是突出与体现“专家思维方式”的教学。注意，是“专家思维方式”，不是专家思维结论。信息化时代，吃瓜群众最容易上头的是专家思维结论，却很少去研究“专家思维方式”，从这个角度讲，大概念教学是医治信息社会吃瓜群众狂躁症的一剂良药。

二、“大概念”提取的八条路径

翻译一下，直接把“大概念”看成“专家思维方式”。也就是“专家思维方式”提取的八条路径：

1、自上而下的提取：课程标准、学科核心素养、专家思维、概念派生

2、自下而上的提取：知能目标、生活价值、学习难点、评价标准

对于一线教师而言，理解不理解都无所谓，我们可以先囫囵吞下，然后慢慢在具体场景中理解和消化。

认真想一想，专家的产生方式有两种，一种是像个傻子一样一次又一次在各种各样的场景中胡跌乱撞，碰得头破血流、鼻青脸肿，最后，成为这个场域的高手。另一种是在具体活动的导向下，尝试调配各种资源做事，成为卖油翁那种“唯手熟尔”的专家。

专家不会告诉你他是这么来的，他会告诉你他经由过自上而下的提炼和自下而上的洗礼。这便是八个路径的价值。

三、大概念教学的价值

还是翻译一下，直接把“大概念教学”看作是突出与体现“专家思维方式”的教学。很显然，“专家思维方式”也就是“大概念”是一种很有价值的迁移之锚，能帮助我们从专业的角度理解与重组问题以及问题的解决路径。

其实，概念教学在数学教学领域是一个并不陌生的名词。一线数学老师中有不少人认同——“概念教学、命题教学、解题教学”是数学教学的三大内容。

四、大概念教学的具体实践

展开“大概念教学”的具体实践时，有以下几点值得注意：

1、将学生放置在“专家”产生的两种原生态（场景跌撞与活动导向）中，是大概念教学的具体实践方式之一。

2、借力八条路径，是有效设计“大概念教学”的抓手。

3、从育人目标入手，改进与优化现有育人方式是推进大概念教学的切入点。

4、从优秀传统文化宝库中，提取“做人”，提取“心即理”等“大概念”，围绕此“大概念”展开大概念教学实践，是我们弯道超车、后来居上的关键。