今天是11月26日。
上午的数学课，在讲第五单元的最后一个练习，整节课流畅度较低，在课堂上发现了一个问题。
少部分学生学习热情不如之前，思考的积极性也不够，往往是刚讲过的内容，在叫学生来复述，学生也说不出来。
这部分学生有个共同的特点，课堂专注度不够，易被小事分心，思考质量较差，理解能力薄弱。即使是讲过多遍的题目，提取信息的过程中还是会出错。
面对这样的现象，课堂上不免又苦口婆心了一番，于是教导他们听课要用心之类的。现在看来，做法还是不够妥当。其一，讲道理总是很难触及行动层面；其二，这部分学生之所以课堂参与度不高，原因是他们的学习障碍老师没有发现，或者说老师并没有提供具有实践意义的可操作的指导。还处于茫然的状态；其三，学生可能是因为用心听了仍然学不会而气馁，游走在失落的边缘。
于是，我想到：自己课堂上真的讲清楚、讲具体了吗？对于不够专注学生的学习状态，提醒得恰当吗？有效吗？如何才能从根本上解决学生课堂上思考不积极和专注度不够的问题？
斟酌再三，我决定从内外两方面着手推动学生课堂上的学习状态的建设、学习兴趣的激发以及思考质量的提升。
一是加强对学生课堂上行动的规范化建设。主要体现在强化口令的指令性，并且说到就要做到，提高课堂上指令的完成度，并形成习惯。其次，多树立榜样引导学生做最好的自己。对于进步慢、论后面较大的学生，要合理的提出希望并有针对性地提供解决路径。例如，学生记不住，可以多读几遍。
二是深化课堂的育人功能，立足于不同学生的发展。在学习的每一天里，我们都在和时间赛跑，和自己赛跑。每天进步一点点的理念要深入人心，才能发挥出作用来。就像今天在家长会上的讲话一样，教育应大于学习成绩，因为分数之外还要触及学生自身优秀品质的培养，譬如专注，譬如坚持。
以上是从学生的角度来思考做出的举措，那么，从教师方面，又应该做出怎样的改变呢？一是细化备课过程，深入了解学情，为学生扫除学习障碍；二是提高组织教学能力，确保每个学生课堂上专心致志，提高课堂的有效度；三是授课符合儿童视角，洋溢童真童趣，使得课堂与学生的学习期待无缝对接。
一言以蔽之，教师既要立足讲台，也要看见学生。
20211126
网友评论