一、晨诵课的结构
魏老师说，领略诗歌，并将领略到的感动传递给孩子，是需要创造性地寻求最适合一首具体的诗歌的方式。但晨诵通常也有自己的结构：
1.教师范读，用声音演绎诗歌的美妙（对低段而言，或许是趣味）。
这是对新授诗歌而言的，在一个系列中，新授诗之前，往往要温习旧诗，甚至，还有贯穿整个系列的开启诗或相对固定的音乐。老师在范读时，要为晨诵诗歌寻找一首美妙的音乐，但音乐只能是背景，教师的范读，是用声音来传递诗歌的意蕴，以及诗歌所带来的兴发感动。
师范读之后，是学生朗读，可能是集体读，也可能是个别读，目的是让孩子熟悉诗歌，确保孩子能够流畅地朗读。
2.理解诗歌，揣摩朗诵。
要让学生读出诗歌的美妙，这需要揣摩练习，目的是为了用声音传递理解。理解的方式多种多样，可以通过关键语句的提问，也可能通过对朗读处理的讨论，还可以通过画面来解释，可以通过引入另外的诗歌或句子进行互文阐释，甚至通过对原诗的某种改写让学生恍然大悟，但这并不是进行精确的语文教学，只是让学生在反复朗读中感知，魏老师说分寸的把握要经过长久练习。
3.与学生生命相互编织，并由学生用声音演绎诗歌。
理解了诗歌之后，就是学生独立地揣摩朗诵，最后仍然回到原诗之中，让孩子们或刘读或个人读，此时不再要求读流畅，而是要求孩子们用声音来传递对诗歌的理解与感动，这时的读仍然要配上音乐。
魏老师说，最重要的是老师对诗歌的兴发感动，以及机灵与创造。晨诵的这种结构，无非是暗示一种节奏感，一种“浪漫——精确——综合”的节奏，一种诗歌与生命不断契合的节奏。
二、如何上好晨诵课
看上去简单的20分钟，想要上好晨诵课，并不是一件容易的事情。魏老师说晨诵之难在于老师对诗歌的敏感。这种敏感是对不同类型诗歌的精细的辨识。也就是说，不是拿过一首诗歌来就可以在晨诵课上读的，我们老师先要看看这首诗歌带给孩子们什么，同主题的诗歌之间有什么细微的差别，针对孩子我们如何选择。
虽然我们解读诗歌有困难，但魏老师却说这不意味着无法上晨诵课。如果我们不计较自己对诗歌的理解达到怎样的调试，即使我们无法恰当地表达它的意蕴，但它感动了我们，我们就可以将诗歌带给孩子。真正困难的是我们对工作缺少了热情，对晨诵持一种应付的态度，甚至把它视为是一种负担，在这种情形下，晨诵就已经失去了它的意义，成为了一种机械的背诵积累。
魏老师说教师这个职业是辛苦的，但辛苦的背后，却都附带着一份馈赠——与年轻的生命在一起，这就是馈赠。
晨诵课堂，只有老师先被诗歌打动，才能将诗歌带给孩子们，正如魏老师所说：晨诵只有先穿越了教师的生命，才能够真正地雕塑学生。
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