整本书阅读提了这么多年，老师们，你们都是怎么在落实的呢？迷惘困顿如我的老师可以听听徐杰老师这15句名言——
1、所谓的名著导读，就是生生之间、师生之间、师生与原著之间，围绕一本书所进行的共生共长的阅读互动过程。
徐老师尤其提到，应该师生一起读原著，不要读删减版，也不要读青少年版本的。
2、像春蚕咀嚼桑叶那样读整本书，每天读一点，很多个“每天”加起来，一本书就不知不觉读完了。
名著阅读应该是循序渐进的，而不是开学时布置，学期末检查。
3、名著阅读的指导与推进，一定要有“过程化”的意识，“过程”有了，成果也就有了。
每周要有一次读书的检查，老师应该采取形式多样的检查，不能用一种方法检查所有的书。比如给章节重拟小标题，写50字的读书推荐语，做一个读书摘记等。
4、“写读后感”只是名著导读的一种方法，但如果不管读什么书，不管读哪个章节，都让学生写“读后感”，那就是老师“黔驴技穷”。
万金油式的读后感，圈点批注、好词好句摘抄，就是比较单一的检查方式。好词好句摘抄小学生比较适用，初中不合适，偶尔用用即可，且这是阅读的低阶思维，初中生应该指向高阶思维。
5、曹文轩：整本书阅读譬如跑马，有时需要快马加鞭，有时候需要勒马细看，这全凭老师的眼力和功夫。
这里是指一本书应该用多种阅读方法相结合。例如：西游记1到5回慢慢读，6到12回一目十行地读。
6、学生是课外阅读的主体，但这并不意味着老师可以“缺位”。学生的自主阅读是炖鸡汤，教师的导读是往鸡汤里加盐。
学生阅读了，老师应该指引学生去探索著作背后的主题、内涵等。
7、名著阅读有一种策略叫以内养外，那就是用每周一节导读课，来推动和指导学生的课外阅读。
8、名著导读课，没有什么诀窍，可以从课型的研究和实践入手
名著导读课的四种课型：一、陌生化状态的导读（激发学生的阅读兴趣，指引学生未来阅读的方向、用听读猜想的方式进行）；二、阅读过程中的推进课；（做好整体规划：如水浒需要上15次课，西游记需要8次课，再确定每次课的内容）；三、小结课和总结课，其中小结课是读完一些章节后进行总结、串联，如以林冲为主线串起故事情节）；总结课是基于全书的内容提升；四、片段重读课（非常精彩的章节要拿出来精读）
9、辩证地看待“开卷有益”，读什么比怎么读更重要
书犹药也，善读之，可以医愚。读错了书，犹如吃错了药。
让学生读书之前，老师要认真对比分析不同版本的名著。
10、名著导读，是一项农业工程，是“前人栽树，后人乘凉”的事业，它的显性效果不在当前，而在未来。
徐老师跟踪了100位和老师一起读完22本名著的学生，中考成绩提升不大，但高考语文成绩很好。
当某校长问每周一节名著阅读课，效果何在时？徐老师如此作答：你吃进去的猪腿、红烧肉，长在身体上的哪一块了呢？读书不可能立刻就会涨分。它的效果不在当前，而在未来。
11、名著阅读的价值追求，要努力实现由“浅层记忆”到“欣赏分析”再到“创意评价”的过渡，尤其不能用犄角旮旯的“阴题”去考学生。
比如，不要用纯记忆的题去考学生。这就像教研员考察教师读了课标没有就问，初中学段要完成多少字的课外阅读，个人认为这个意义并不大。
12、多做阅读理解题，不是“阅读”，用做题的方式代替原著阅读，是一种非常恶劣的风气。
13、陪学生选书买书，跟学生一起聊聊读书，拿两个话题出来开开小型读书交流会，精心准备几节导读课，让学生享受“跳起来摘桃子”的阅读成就感……这就是师生共读的美好境界。
在学生们毕业后，徐杰老师曾问他们印象最深刻的一节课是什么。徐老师说，很多学生都提到名著导读课。他们不会记得某一次月考考了多少分，考了第几名，但他们记得和老师一起聊书的课，老师要把阅读的种子埋在学生的心底里。
14、对一本书的阅读，每个孩子的理解程度是不一样的，名著导读是为了让每个学生在原有阅读基础上都有所提高，但不要追求一样的提高，更不能提高到一样的高度。
15、名著阅读推动艰难，最大的问题是不少语文老师不读书，不少老师只读“三本书”（教材、教参、教辅）
徐老师曾在几千人的会场，统计能把统编教材规定的名著都读完的老师，结果不超过10个人。
所以先把书读起来，才有底气带着学生一起上导读课。
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