怎样呵护孩子的自尊心——解读苏氏
苏氏《建议》第86条：致未来教师。
这一条是《给教师的建议》中最核心的条目，和本书第一条——没有抽象的学生——密切相关。
苏氏说：“促使儿童学习，激发他的学习兴趣，他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。当儿童心里有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的敬重。而一旦这种不能以任何东西相比拟的精神力量的火花熄灭之时，你就变得无能为力了，即使有影响儿童心灵的最英明、最精细的手段，它们都会成为死的东西。”
这体现了苏轼的核心思想，强调自尊心是孩子成长的动力之源，没有自尊，教育就不可能产生。
苏氏所说的自尊心和平时所说的“自尊”有所不同，平时说的自尊多注重于外在评价，而苏氏的自尊心，是一种深刻的自我肯定，是一个人的荣誉感、自爱心的最强大的源泉之一，是一种良好的自我感觉。所以，苏氏自尊更注重于内心的精神力量，而不是外在评价。当然，合适的外在评价是促进自尊的方式之一，且孩子年龄越小，越依赖于外部评价，直到学会自我评价以后，外部评价的影响力才会减弱。
苏氏举了阿廖沙的案例，自尊被破坏带来的严重后果，从反面证明自尊的重要性。
阿廖沙是一个暂时对生物学有些迷糊的学生，他还弄不懂植物怎么呼吸怎么营养。但老师却进行语言上的讽刺，这打击了阿廖沙的信心，使其学习越来越困难，并造成了恶性循环。后来，出于报复，阿廖沙拔掉了植物的幼芽。因为他感觉老师的语言暗含恶意。
当然，阿辽沙的报复行为有点极端化了，更多的学生是经常被打击，就产生自暴自弃的心理，就会“认命”，认为自己什么都不行。当老师去讽刺或者批评的时候，他也会麻木不仁，无动于衷，一副“死猪不怕开水烫”的麻木表情。一旦孩子没了自尊，就没了前进的动力之源，一切教育都不可能再发生，这是相当可怕的事情。
这个案例也不是说老师不可以批评学生，但是，批评的前提相互信任的师生关系。批评是有条件的，俗话说，爱之深，责之切。爱，是批评的前提或者资格。面对你的批评学生能感觉你的关心，或者责任，起码没有恶意。否则，就起不到教育效果，或者更糟。
当你面对阿廖沙的时候，该如何正确对待呢？
第一，小心呵护其敏感的内心，起码别打击孩子的自信心。
苏氏说，每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的，包括阿廖沙。因为，人性本善。每个学生都是活生生的人，都有一颗活泼的心，一种想成为“一个好人”的愿望，一个大写的“人”的可能性。
所以，老师要小心呵护好这颗善良的火花。
具体怎么做呢？
比方说，慎用评价。（这是另一个话题，以后还会专门阐述）
苏氏主张给孩子评价要有分量，不给孩子打不及格的分数。因为，在苏氏看来，给孩子评分或评价的目的，是让孩子在评分过程中看到自己的进步，体会到自己的成功，从而获得自尊的满足。这是评分的根本目的，所以，当孩子能力不足，或者知识模糊的时候，暂时不要给孩子打分，千万不能给孩子打不及格的分数，这会挫伤孩子的自信心，也违背了评分的初衷。
第二，给阿廖沙提供专业帮扶。
不可否认，智力生活是教育的核心内容。所以，你必须教会他进行脑力劳动，看他思维在哪儿出现了问题，帮他点拨，或者提供相关的背景书籍，让他通过个人努力，克服困难，体会到进步的快乐，获得自尊的满足。总之，要教会他怎么观察、思考、理解，让他从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。
第三，要相信其无限的潜力和可能性。
人的力量是不可穷尽的（有生理缺陷者例外），孩子的未来有无限的潜力。比如阿廖沙，今天学不会，明天学不会，总有一天他会恍然大悟，这种思想上的“开窍”，苏氏叫做“思维的觉醒”。
所以，做老师，任何时候都不要急于灰心失望，不要轻易给孩子评分。要相信每一个生命，对孩子“高期待”，无限信任每一个孩子的未来。即对灵魂无限宽容。同时，也要清醒地意识到，这些潜力只提供了可能性，却未必一定能变成现实。老师的责任就是帮他实现这种可能性。要对孩子“细跟进”，高标准，严要求，对错误零度容忍，为孩子提供专业帮扶，让孩子的每一个当下都体会到智力挑战带来的自尊感。（关于如何进行专业帮扶，这是另外一个话题，以后会专门阐述。）
总之，正如南明教育那样，“相信种子，相信岁月”，善于成就孩子的自尊，无限相信孩子的未来，“高期待”与“细跟进”有机结合，让每一个孩子都体验到当下学业的进步，就能帮助每一个孩子实现其生命的最大可能性。
「无戒365极限挑战日更营第43天］
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