13.评分应当是有分量的。
首先，不要把知识的评定作为孤立的东西从教育过程中分离出来，或者说，评分要和教育过程紧密结合。
其次，评分的前提，是良好的师生关系，在相互信任并怀有好意的基础上。
然后，评分的目的和作用：是老师促进学生积极进行脑力劳动的刺激物，是老师需要慎重掌握的精细工具。
具体怎么做？
1.评分宁可少一点，但每一个评分都要有分量，有意义。
评分不是针对某一个短暂活动，而针对长期的多方面的评定，比如，说学生的听课、作业、回答、对回答的补充以及课外阅读等等。而且，一定要让学生感觉到这一点，这样，学生就会调整自己的各种行为，以期获得你的好评。
有人可能要问：“难道我把这一切都记在头脑中吗？我记不住哈。”
苏氏说，这是教育中最重要的事情，你不记住，怎么能对学生进行教学教育呢？
2.如果学生由于这样或者那样的原因，暂时没有能力掌握知识，或者知识还流于表层，老师不要给学生打不及格的分数。
因为苏氏认为，如果打不及格的分数，将会打击学生自信，让其心情郁闷。只有乐观的心情才能激发学生进行智力劳动。所以，老师要尽一切努力，使学生相信自己的力量。这也是评分的根本目的。如果学习愿意学，但不会学，教师就应当帮助他克服困难，在学业上取得进步，让他感受到自身的力量。一旦失去了自尊，任何教育技巧都将无济于事。
3.避免提这样的问题，要求学生准确无误的复述老师所讲的东西，或者从课本中背诵的东西。
这是一个非常常见的现象。
为了表现学生的积极性，有些老师最爱让学生复述课本，或者直接念书上答案。面对这样简单的问题，学生会争先恐后，小手如林，形成一种表面的热闹。其实，这种菜市场式的热闹，一点儿意思都没有。因为学生没有困惑，没有思维，也就没有收获，反过来只会误导学生去死记硬背，只会让学生患上“智力肥大症”，看似啥都会，其实，是一堆杂乱无章的材料，却无法理解其间的联系，更不会灵活运用。长此以往，学生脑子越来越迟钝，反应越来越麻木，造成智力的浪费。
特别需要注意的点是，对于学业成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。不要把评分跟道德面貌的评价等同起来，不要缺乏理智的追求表面成绩，要把人看成多种品质特征、才能与爱好的和谐的统一体。
第23条：怎样把思想同自尊感融为一体。
还是从自尊感这个角度来说，通过集体生活让学生获得自尊感。
途径：让知识、智力的丰富形成为学生个性的自我表现。
做法：让每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。
根据孩子不同时期的认知特征，引领他们进行集体性的智力活动。比如：
一年级时，集体创作图画册。类似于儿童的读写绘，因为儿童掌握的字词有限，通过绘画帮助其表达。每逢霞光初露的时候，领孩子到大自然去观察，去体悟，去表达，把你最喜欢的东西画下来，并且写下一句话，字数不要多，但是一定要美。因为这些图画册是集体智慧的结晶，都要珍藏下来，所以，每一个孩子就会非常珍惜，要画出最好的画，写出最美的句子，并把这当成自己最大的光荣。在此过程中，他们就体会到成功的快乐，感觉到自尊的满足。
二年级时，让孩子自编故事和童话，每个孩子都讲点什么。孩子对这种创作性的兴趣很大，每个人都感到自己善于思考，会讲故事，是一种尊严和成功。
三四年级时，举行读书晚会，孩子们讲述自己读过的书籍，背诵优美的片段，等等。无形中，这种集体分享就变成一种孩子自觉自愿的智慧和技巧的竞赛。
五年级以后，学生就开始发挥指导作用。比如，指导一年级小朋友进行诗歌创作等等。在帮助别人的过程中，孩子的能力自然会提升，更重要的是，孩子感觉到自身的力量和价值，内心获得精神的巨大满足。
七年级以后，就可以在科技晚会上做介绍或者专题报告。所以，每一个少年都会尽最大努力，把这些报告做得更好一点，这是一件光荣的事。
总之。这些集体活动的用意在于，让学生体验到知识、智力生活源于他自身的力量，是他的价值所在。他从中获得内心的自我满足，这种自尊就会成为他继续前进的巨大动力。
在这一过程中，老师所要做的事情，是提供各种各样的机会或者平台，让学生进行集体活动，并在活动中表现出自己的智慧和力量，满足其自尊心，成为继续前进的动力，并进入一个良性的教学循环。
「无戒365极限挑战日更营第46天］
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