回顾前几章的阅读，教育的快与慢，多与少，高与低都直接关系教育的效果。
教学是一项永远在路上的事业，不能心急，不能慌张，让自己的脚步慢下来，让学生有充分的时间经历摸索、尝试、受挫的过程，赋予学生一点点探究的精气神。
去年暑假，我带七年级。这群孩子们天天跟“大爷”似的，布置的作业只做“预习反馈”，“感知探究”部分但凡涉及到需要思考的问题就丢到那儿，等着你给他对答案，坐享其成。这种填鸭式教学传统里沿袭下来的原罪，确实不好改。心急火燎，但又不得不耐下心告诉自己：不要急，慢慢来。
我们知道，好汤需要慢火煨炖，讲究火候和时间，教学亦如此。第一个月，语文课推进得特别慢。有时，原定教学计划会因某一个问题被打乱，两课时的教学任务要用三课时甚至四个课时才能完成。我让自己的教学慢下来，给学生思维植入的时间和能力养成的时间，在这个过程中，我通过阅读分享、班级每周播报等活动，让学生参与进来，肯定他，鼓励他，让他看到自己优秀的一面。
渐渐地，课堂气氛活跃了，课堂上越来越多的生成是孩子们思维的火花，基训上的空白被慢慢填满。
学生的现状不允许我加速度，和旁人相比，我少做了许多题，我也曾懊悔过自己的做法。现在看来，我是歪打正着了。也真正明白，教育确实是慢的艺术，而慢也是一种能力。
习近平同志在《之江新语》中说，潜是显的基础，显是潜的结果。教学亦如此。“显学”是指外在的看得见的学，如学生的板演、练习、小组合作等，“潜学”是指内在的看不见的学，主要指学生的思维状态。潜学花费时间长，效果不明显，但它却是实实在在训练学生的思维。《2022版义务教育语文课程标准》指出：语文核心素养包括语言运用、思维能力、审美能力、文化自信。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，重视培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。这些思维能力的训练，是在课堂上通过教学活动一点点提升的。多刷题，背知识点，立竿见影，收效快，但不持久。而潜学更接近真学本质，要多在潜学上下工夫，方为务本之举。
佐藤学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下来一些有用的东西”。那就让我们秉持“三分教，七分等”的心态，给学生足够的时间和空间，陪着他们慢慢成长。
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