这是今天上午（2018年3月17日）我在全人之美课程联盟会议上的演讲，演讲稿同步发出，敬请批评。
我们总是习惯于给人贴标签。例如，我身上就有一个标签，叫「教师专业发展」，实际上，最近五年，我研究过许多领域，唯独没有研究过一个叫「教师专业发展」的领域。所以，我经常被迫回答一些我认为问错了的问题，例如——
一个老师，究竟要做怎样的准备，才能适应全人之美课程对教师的要求呢？
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在思考如何解决这个问题之前，我们先要检讨一下这个问题的一个逻辑前提。
在刚才的表述中，至少隐含了一条假设：
只有教师准备好了或足够优秀，才能执行全人之美课程。概括一下，叫「教师先于课程」。
要解决这个问题，我们首先要修正一下假设，不是「教师先于课程」，而是「课程先于教师」。课程先于教师有两层含义，一层是「课程比教师重要」，一层是「教师通过课程发展」。
为什么说课程比教师重要呢？
我举个例子，如果把教师比喻成厨师，那么，如果你的材料只有土豆（课文），然后，厨师们天天聚在一起研究土豆的作法，研究一辈子，进展甚微，出现了两个结果：一是学生营养不良；二是学生厌恶土豆。然后，摆在我们面前就有两个问题：一是怎么尽可能地通过烹饪保持土豆的营养？二是怎么在不损失营养的情况下，尽可能地保持土豆的风味？换句话说，怎么通过一篇篇课文完成语文训练，怎么让孩子喜欢语文课？
在这里，提问方式是不正确的，问题成了：怎么烧好土豆，尽可能保持土豆的营养与风味？
实际上，正确的问题可能是：怎么确保学生身体的营养需要？
这样，我们就能够跳出土豆思维，引黄瓜进来，西红柿进来，大大地增加菜品的数量和品种。菜品丰富了，营养均衡了，问题就解决了大半。
那么，在这个过程中，教师是怎么发展起来的？
你会发现，厨师不只会做土豆了，他还在不知不觉中学会了做各种不同的菜品。而且，随着时间的推移，技术会不断地迭代，进化。
应试教育是什么？是以削弱学生生命的丰富性为代价的。
全人之美课程有可能给学校带来什么？它可能蕴含着两次解放，或者说两波红利。
第一波，是以品种和数量为特征的。有人问我，怎么把晨诵上好？怎么进行整本书共读？这些都很重要，但是要首先要问的是，每一周，每一个学期，每一年，你们学校或班级的孩子，晨诵了多少首诗歌？读了多少本书？在这里，教师发展的关键，不是如何深刻地理解一首诗歌或一本书，而是让孩子们爱上诗歌，爱上阅读，爱上写作，并通过研究一些技巧，促成数量上的突飞猛进。怎么解决数量和热爱的问题，就是这一阶段教师专业发展的核心问题。
我以新港实验学校为例，最近几年，每一个一年级，都发展得越来越好，为什么？不是因为教师越来越优秀，因为每个一年级都是以新教师为主，而是课程整体上越来越成熟。很自然地，是课程推动着教师进步和学校发展，而不是反过来的。因为反过来意味着，等教师成熟了，学校才能进步。
第二波红利，则是在精确写作、审辩式思维、名著课程与研究性学习等方面的突破，用一个词概括，就是深度学习。第一波红利重在课程的宽度，这一波红利重在课程的深度。这一轮课程，相对而言，比较依赖老师的个人素养，但在课程中修炼，仍然是专业发展的最快的路径。
在今天，运城国际面临的挑战，是如何释放第二波红利的问题。而全人之美课程刚起步的学校，则面临的是第一波红利如何释放的问题。
2
概括一下刚才的意思，我的观点是，不是「教师先于课程」，而是「课程先于教师」。我是澄清一下问题可能隐含的前提，那么，我们再回到问题本身：
一个老师，究竟要做怎样的准备，才能适应全人之美课程对教师的要求呢？
有人很自然地说，多读些书吧！
所以，经常有人留言给我：魏老师，请给我推荐几本书吧！
很少有人意识到，以阅读来促进专业发展，这几乎是一个「不可能的任务」。相当于你生病了，给医生留言说：
「请给我开一点药吧？」
医生说：「我怎么知道开什么药？」
「你不是医生吗？你感觉到什么药比较好，就给我开什么药吧。」
我们总觉得，一个人要读很多很多的书，才会成为一名好老师。现在当然又加了一条，要读经典的书，所谓的「根本书籍」。为什么呢？因为根本书籍，会形成更好的知识结构啊。如果我这样讲给你，你当然会觉得非常有道理。然后呢？然后，就没有然后了。
因为你不知道要读什么书。
给你全世界最好的书单，多数人也坚持不下来。
勉强能坚持的，发现许多书根本读不懂，读不透。
好不容易读懂了一批书，却发现在实践中，没有什么用。
有时候，好不容易获得了一把锤子，周围却没有钉子。
以博览群书、研读经典作为教师专业发展的逻辑起点，是一种学院派思维，根植于人文时代的贵族传统中。
打个比方，如果你生活在一个暴力街区，时刻面临着被欺凌的危险。这时候有人告诉你，你要修炼中国武术来保护自己。怎么修炼呢？先要练好基本功，从挑水劈柴开始吧，先来个三年左右；然后，再修习内功，调理气息，这好歹得五年吧……问题是，你能活到那个时候吗？恐怕，水还没挑完，你就已经怀疑人生了。
老司机会告诉你，别傻了，你先要确保自己活下来啊！所以，第一步，你得学会如何识别和防范危险，君子水立危墙之下。第二步，一旦躲不过，就要有抗挨打的能力。第三步：你要学会一些基本的防身术，甚至携带必要的哪怕是辣椒水这样的工具。这以后，你再考虑怎么长远打算。怎么长远打算呢？你要练习的，不是中国武术，那是修身养性用的，你真正要学习的，是对抗技术，从一对一到一对多，这叫「无限制格斗」。
新老师上岗，这就相当于进入了一个「暴力街区」，那么，他首先要做什么？是扔一堆书让他读吗？
当然不是。
他首先要活下来。
哪些事不能做，哪些风险要防范？这是首先要学习的。例如，你做哪些事，有可能导致家长的投诉？你不做哪些事，有可能危及学生的人身安全？等等。
你还要考虑，应该建立怎样的程序来确保日常工作的顺利进行？
「要致富，先修路」，解决了上述问题，你接下来要修炼的，仍然是无限制格斗。换句话说，就是以解决问题为核心的自我练习。
这是我关于这个问题的答案：所谓的教师发展，就是以解决问题为核心的自我进化。
不是以阅读为中心，是以解决问题为中心。
然而，你知道你面临的问题是什么吗？
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对问题的定义，将决定你是一个经验型的问题解决者，还是一个专业型的问题解决者。
（大多数人两者都不是，而是「路径依赖者」，循常规而行，不加反思。）
例如，你要解决学生的写作问题，那么，你就要对你面临的问题进行定义。例如，我们通常会认为自己面临如下问题：
1．学生缺乏写作动机，怎么办？
2．学生不知道写什么，怎么办？
3．学生写作时情感虚假，怎么办？
……
然后，我们会生成一些解决方案。
那么，南明写作课的研究，提出的是如下问题：
1．当学生离开学校后，在漫长的一生中，他究竟需要怎样的真实的写作能力？
2．这种写作能力究竟是什么？它由哪些要素组成？这些要素以怎样的方式组织成了他的经验？
3．怎样设计有效的训练，帮助学生构筑这种经验？
……
显然，这背后涉及到一组专业知识：课程与教学论、认知心理学、写作知识（陈述性知识、程序性知识、策略性知识）等等。
这背后更涉及到你处理这组专业知识的思维框架，尤其是反思性思维水平。
最后，还涉及到你的知识观、信念及价值观系统。
经验型的问题解决者，高度依赖于情境；而专业型的问题解决者，则会依赖情境而超越情境，进入到形式化思考，以此来提升经验的深度程度。就像无限制格斗，如果只是拘囿于情境，那么顶多是个街头小混混，要成为格斗家甚至大师，就必须在形式化的层面研究格斗本身，这就是一种需要专业知识支撑的科学训练。
一位老师，他知道怎么跟家长沟通，能让家长很舒服；他知道怎么跟孩子打交道，能照顾到孩子的情绪，同时让他努力学习；他知道怎么讲课有意思，能吸引学生；等等。一般情况下，这已经是一位非常优秀的老师了。但是，六年下来，他的班级，可能比别的班级发展得好一些，但是，并没有根本性的差异。一个专业的教师就可能不同。
那么，究竟怎样摆脱经验主义限制，迈向专业主义呢？
我想，这并没有什么捷径可走。摆脱经验的限制，本质上是摆脱自我的限制。而摆脱自我限制的唯一办法，就是与外部环境交换能量。
用一句话来概括：寻找并建立高价值的连接。
例如，有意识地追踪相关领域的最优秀的成果，就是一种高价值连接。与相关领域出色的专家或教师建立关系，哪怕是单方面的聆听关系，也是一种高价值连接。与同事、学生不断地建立共同体的关系，也是一种高价值的连接。
全人之美课程联盟，其本质就是一种高效且高价值的连接方式，学校内部，学校之间，如何建立起四通八达的高速公路网络，每一个教师，如何利用这种网络以及各种可能的连接，使自己的专业发展获得飞跃，可能是摆在所有人面前的任务。
最后，预祝全人之美联盟大会获得成功，期待全人之美联盟最终能够成人之美。
谢谢大家！
（全文完）
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