要使知识活起来，不能让它们成为货物存储在记忆的大脑里，这样只会增加学生继续学习的负担。而应该让知识在运用中，在不断获取新知识的过程中活起来。
首先，就要使词成为儿童创意做的工具之一。让词成为学生认识客体、事物、现象和周围世界的工具。让学生借助词语来表达事物之间微妙的差别，表达自己的思考。在这个过程中教师的引领非常重要，但我们的思想和语言不应该成为学生前进道路的阻碍，（不能让学生一味机械的记忆和背诵教师的语言和思考结果，学生应该有自己的思考，同时在表达的过程中享受这种思考给他带来的学习上的愉悦）应该善于在学生面前，为他们打开通往世界的窗。
机械的记忆虽然也能够回答老师的提问和卷面的问题，取得相应高的成绩，但学生的智力却并没有得到发展。
获取知识——就意味着发现真理，发现因果联系以及其他各种联系。就意味着解决疑问。在课堂上要十分明确的在学生面前出现疑问，让他们理解，感觉到和看到这些不懂的地方。
要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系，时间联系，机能联系交叉集结的地方。
引导学生利用原有的知识解决遇到的新问题。学生要学会从已经储备的知识中挑选出能够回答这一问题所必需的知识。这种挑选、利用已有的知识来解答不懂的、不清楚的东西的过程，就是获取知识。
课堂上我们要让所有的学生参与到学习过程中，应该用各种方法吸引那些学困生，让他们开动脑筋，独立地去完成工作。教师要在课堂上把更多的精力关注到学生的学习过程中，首先就要有强大的智力背景，对所讲的知识的来龙去脉了然于心。这样课堂上才能够全身心的关注学生，发现他们学习上的空白点和断层并进行及时的补救，给予他们所需要的帮助。
在课堂上教师要在那些各种思想相互交叉、纠缠、碰头的“交集点”，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。
当学生在课堂上出现了短路现象，教师不是从头讲起，而应该在前面的“监督点”上去寻找“可疑点”，找到以后，再提出些问题，以便使学生自己去抓住断掉的思路，使他们想起那些妨碍理解新教材的东西。
小结：在这一条建议中，苏霍姆林斯基提出了交集点这一概念。交集点就是各种思想交叉、纠缠、碰撞的联系点。围绕着交集点教师应该思考围绕着这个新知识应该需要哪些旧知识作为重要的前提；课堂上哪些需要讲解，哪些需要留给学生自己去探索；根据所学教材的具体内容，应该采取哪些方式进行授课；哪些学生需要在此处进行帮助和点拨。
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