最好的阅读教学是教给孩子阅读的方法
——陆云峰老师《赫尔墨斯和雕像者》课堂教学观课议课
陆老师的课，主要由积累字词，读出课文的味道，在评析人物、提取关键词、发现表达技巧中读懂故事，最后在补充寓言（故事）的留白中结束课堂教学。
课前展示自己的资料，一方面让学生能够了解自己，另一方面拉进与学生间的距离，当然，这还是其次，资料展示仅几秒，后来让学生说出所看到的信息，目的是训练学生瞬间记忆能力，也是训练学生阅读的注意力。高度集中的注意力有助于提高学生的阅读效率。
什么是寓言，没有到处找资料，而是借助统编教材科学的助学系统，自然地展示给学生，但又不是简单地展示，更重要的是，将此句话中几个关键词提炼出来，作为寓言的特点。最可称道的是，课后，用本寓言的具体内容，照应此处，课堂结构可谓紧凑、严密、完整，颇具形式之美。
让学生亲自写标题，不能说是落实课堂的最重要表现之一。尤其是区别“像”与“象”，更是神来之笔。至少我自己从未关注和研究过二者的区别。
积累字词环节。既有读音阐释，又有字词落实。我听过四节来自江苏老师的课，发现江苏的老师非常注重“双基”落实，不仅叹曰：真正的好课是实实在在的课堂。
读课文，是《预学单》的第3题：通读全文，读出故事味儿。学生单读，小组互度，分角色读，多种形式的读，没有走过场，不断反复地让学生读，体会人物心理活动。展示“三神”的资料，不是单纯展示，而是帮助学生体会心理，揣摩语气。
利用三种阅读方法读懂故事，是课堂的高潮，是课堂的重点，是在教给学生阅读故事的方法。品析主要人物，提取关键词，发现表达技巧，三种方法由浅入深，呈递进趋势。尤其是关于“三”的拓展，是点睛之笔。
“导学案”的理解，在今天有一个深刻、清晰的认识。今天的《预学单》有这样四个作业：搜集关于《伊索寓言》的资料，把有趣的寓言故事讲给家里人听，通读全文，读出故事味儿，写一两个成语或四字短语评价故事中的赫尔墨斯。四个作业，需要学生预习时完成，真正体现"预学“的作用。
短文长教，需要教师拓展教材的功夫。
浅文深教，需要教师深度教材的功夫。
落实教学各个环节，是实实在在的课堂。
教给学生阅读的方法，是最好的阅读教学。
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