语文分享教学·42

当然，作为一个科学的概念，活动有自己特殊的含义：第一，它强调行动性，师生在课堂里都需要有具体的行动可以观察，它是外在行动与内在行动的统一；第二，它强调交互性，师生之间，学生与学生之间，一方的行动必须影响到另一方的行动，这样的行动才叫活动；第三，它强调承续性，任何行动都会有一个行动的结果，上一个行动的结果，是下一个行动的前提，下一个行动是以上一行动的结果为工具或材料的。这样的行动，才是我在这里所说的活动。在课内活动开展的同时，我们更要把学习的触角伸向课外。语文学习很多来自历史和社会。因此像一些参观访问活动，调查研究活动，我们都可以和学生一起进行。在行万里路中，让老师和学生一起读懂社会，读懂人生，读懂语文！在语文实践活动中绽放学生个性。在语文分享教学的活动开展中，需要注意一下几个方面，以防只好看不中用：

    ⑴活动时空的开放。凡是有利于学生学习的时间和空间，我们都要积极支持学生课堂活动、课外活动的开展，不能因为这样那样理由而拒绝学生的合理要求，要知道，那些学习积极性的火苗、那些想体验的念头的萌生是需要很大勇气的智慧的，如果我们无情扼杀，扼杀的不是一次活动的本身，而是那些激情、勇气和智慧的本身。

    ⑵活动内容的开放。在活动内容上，凡是有利于学生成长，有利于学生个性的绽放，有利于学生生命的乐享的内容都可以出现在我们语文活动上、学习活动上。如果把内容限制过死，那么势必会让学生无可适从。一次内容有误，下次可以适当引导，而没有必要遏制、打压，甚至是禁止。如果那样，语文的活动课堂将会是一潭死水而无法开展。

    ⑶活动形式的开放。语文分享教学的课堂活动形式，需要经过师生精心设计，有目的、有步骤，是把文本内容转换形式更好地寓教于乐的课堂形式。如话剧、小品等文艺演出形式，如课堂互动形式，如辩论讨论等，如游戏，如排练课本剧，甚至是走出课堂，延伸到课外等社会实践活动等。形式的不拘一格，不仅取决于课堂内容，而且也取决我们学生的特质，不同特质的学生，对课堂活动的给力是不一样的，因此课堂活动一定要丰富多彩。

    ⑷问题空间的开放。它包括问题的发现、问题的提出、问题的解决以及问题的总结等。为此笔者在课堂上实施“问题工程”，凡是能够发现问题、提出问题的学生都会受到表扬甚至表彰，对那些能够独立解决问题或是合作解决问题的学生，更是给予特别的鼓励和激励。

    ⑸活动评价的开放。活动评价的开放，和语文分享教学提倡的评价的没有什么不同。只是因为活动的特殊性，我们要注意活动评价特别讲究评价的及时性、时效性和总结性，同时注重过程的鼓励性和指导性或者是引导性。