《目送》《我的母亲》《老海棠树》教学实录

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周日从早饭后就开始整理这个实录。这是我主动揽的活儿。说实话，挺累人的。也没做过，一个环节反复看四五遍才能理清楚写完整。一直做到下午4点学生返校，剩了一点晚上接着干。耗时巨大。可是，我愿意多做点，多学点，傻傻地下点死功夫，只要能有所悟，有所得，有所长进。

细细品味，高冉的课有大家风范，不愧是六年前省优质课一等奖获得者、市教研员。

《目送》《我的母亲》《老海棠树》教学实录

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执教／高冉  整理/ 孙秋备

一、课前热身，方法指导

课前看《朗读者》片头视频

师：我们开始上课。同学们对刚才看到的视频是不是很熟悉啊？它是哪个文化节目？

生：《朗读者》

师：对。这是《朗读者》的片头。我觉得，这是向全国人民发出的阅读者邀请。给我留下印象最深的是：那整齐林立在书架上的一排排一列列的图书。怎样才能成为一个阅读者，怎样才能读完更多的书呢？这节课，我想教给同学们一些阅读方法：抓关键语句读多文本，用这样的方法，我们可以更加高效地阅读。今天的多文本阅读课将学习三篇课文，请大家共读课题和作者：

（屏显）

多文本阅读

壹：《目送》龙应台

贰：《我的母亲》丰子恺

叁：《老海棠树》史铁生

生读课题、作者。

《目送》《我的母亲》《老海棠树》教学实录

二、抓关键段，学习《目送》

（一）析结构

师：我们今天的多文本之旅，就从龙应台的《目送》开始了。想要读多文本，在有限的时间内获取更多的信息，我们就要读得快、抓得准。就《目送》这篇文章来说，一些重复的段落可以帮助我们阅读。浏览全文，看谁先找着这些段落。

生快速浏览文本。

师：哪位同学找着了？

生1：第9段和第16段都写道：我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

师：这位同学发言清楚，语速适当。我们来看一看，课文当中有两个段落完全一样。作者往往为了强调他的意图而重复一些段落，我们称这样的段落为：

生齐：关键段。

师：抓关键段，是我们快速读懂一篇文章的重要手段。咱们来看一看，这两个段落前后分别写了什么？

生2：第9段把课文分为两部分。前一部分写了……

师：把”目送“两个字加进去概括。

生2：前一部分写了与儿子的目送，后一部分写了与父亲的目送。

师：抓住了关键段，我们很快就理清了这篇文章的结构。请同学们共读这个关键段，思考：这个关键段段写了什么？

生共读。

生3：这一段写了作者感悟到了父女母子一场意味着什么。

师：你发言很有条理。这段作者是在感慨目送时的心情。那么，作者目送儿子、父亲时都发生了些什么事？关键段引起了我们的好奇，我们就急于知道文章的内容。请同学们结合预习，和同桌交流，用“作者目送儿子_________、作者目送父亲___________”的句式概括文章两部分具体记叙的内容。

（二）知内容

生4：作者目送儿子背着书包进入校园、目送儿子进入机场、目送儿子乘公交车去上学。

师：这位同学说得很详细。我想请你更简略一些。再来试一试。

生5：作者目送儿子上小学、目送儿子到美国做交换生、目送儿子上大学。

师：嗯。这样说就简洁一些。谁来接着说？

生6：作者目送父亲开车离开、目送父亲坐轮椅被推入病房、目送父亲被火化。

师：这位同学学得很快。

师：我们知道了全文的内容，共写了几件事？

生齐：六件事。

师：我们还知道了作者在目送当中的感悟。每学一篇文章，我们都要在把握了结构感知了内容之后，做以整体概括。请你用“本文写了什么，表达了什么？”的句式来说一说。

生7：《目送》写了作者与儿子和父亲之间的事情，表达了对亲人的依恋和不舍。

生8：也表达了对人生、对生命的审视和思考。

师：抓住关键段，我们很快读懂了文章所写的事件所表达的情感。

生9：要珍惜亲情，珍惜生命，学会爱这个世界。

师：作者在文章的字里行间对亲情充满珍视，对亲人满怀不舍，又带着淡淡的忧伤和落寞。2014年她的父亲去世，这一年《目送》一书成稿，作者带着哀伤和悲痛写下了这一名篇。

（三）悟情感

师：我们不仅要通过关键段读懂文本，还要把关键段读出情感。朗读是阅读的一种出声的方式，是最好的表达情感的方式。谁愿意来读一读。

一生朗读

配乐，女生朗读。师生深情共读。

师：不必追的亲情太多太多，不必追的亲人也常常被文学家诉诸笔端。今天，多文本阅读的第二篇，我们一起来读一读丰子恺的《我的母亲》。

《目送》《我的母亲》《老海棠树》教学实录

三、抓关键句，学习《我的母亲》

  师：刚才在《目送》中我们抓的是关键段。这篇文章中有没有关键段？

生1：有。

师：谁来读一读你找到的关键段？

生2：第二段。我的母亲坐在我家老屋的西北角里的八仙椅子上，眼睛里发出严肃的光辉，口角上表出慈爱的笑容。

师：同学们同意她找的关键段？你为什么觉得这是关键段？

生3：因为这句话在后文的段落里不断出现。

师：关键段的特点是不断地在文中重复出现，来强调作者所要表达的意思或情感。《目送》中第9段和第16段是完全一样的文字。这篇文章不是这样，刚才大家找到的这个段落，在后文中被拆开重组了。那么在这篇文章中，我们要抓的就不是关键段，而是……

生齐：关键句。

（一）找变化

师：预习时，我让大家划出各段与第二段相似的句子。我们会发现，它们与第二段不完全相同。同学们有没有发现，它们与第二段不同的地方在哪里？后文中这些句子的出现有什么变化？请你快速浏览自己划出的句子，说说变化在哪里？

师：有点难？同桌可以讨论一下。

生4：后文的这些句子后面都写了很多具体的事例和典型的生活场景。

生5：后文“眼睛里发出严肃的光辉”和“口角上表出慈爱的笑容”这两句的顺序与第二段不同。

师：这位同学眼光非常敏锐。第二段先写”八仙椅子“，再写“眼睛”和口角的微笑。后文再出现这三个句子时却不断改变这一顺序。作者为什么要有这样的变化呢？《目送》里两个段落完全重复地出现，我们知道，作者是为了强调对亲人别离的不舍。那么，这篇文章重复出现的句子又在强调什么呢？

（二）知用意

师：比如第三段，文章先出现”八仙椅子“，然后写这个椅子是怎样的位置，母亲坐在八仙椅子上做了些什么，最后写母亲“口角上表出笑容”，“眼睛里发出严肃的光辉”。由此可知，本段作者要强调什么？

生6：八仙椅子。

师：为什么要先写椅子？作者是要强调母亲坐的这个位子的不安稳不便利不舒服，强调母亲的劳累和不易。请同学们看看第六段怎样写母亲眼睛的光辉和口角的笑容的？为什么这样写？

生快速出声读第六段。

师：关键句在这一段有没有变化？有什么变化？

生7：顺序发生了变化。

生8：先写眼睛里发出严肃的光辉，再写口角的笑容。

师：关键句还出现一处呢……

生9：后半段先写口角的笑容，后写眼睛里发出严肃的光辉。

师：这一段关键句出现了两次，顺序却是完全相反的。为什么要这样写呢？

生10：第一次是“我”离开母亲到远方求学，母亲先告诫我，再关照“我”的饮食起居。第二次是“我”放假归来，母亲先用微笑迎接“我”，然后探问学业，眼睛里就“发出严肃的光辉”。

师：理解的很准确。这样的文字塑造出一个怎样的母亲？

生11：生动刻画了一个在“我”生活上很慈爱，对“我”为人处事、学习上很严厉的母亲形象。

师：这位同学很善于利用课文中的信息。

生12：我读到了一位在生活上关心孩子，在学业上又严厉要求孩子的母亲。

师：这是一位特别善于教子，特别善于训导儿子又时常给儿子鼓励和温暖的母亲。

师：刚才，我们用什么方法阅读这一篇文章的？

生齐：抓关键句。

师：请同学们看最后一段。关键句出现在哪里？

生齐答。

师：在文章的末段，关键句又出现了两次。同学们需要注意的是，关键句不仅仅是重复出现的句子。大家请看这一句：她是我的母亲，同时又是我的父亲。这句话写的特别好，集中表达了作者对母亲的情感。我请一位同学来朗读这个句子。

生朗读句子。

师：请带着情感来读一读。

生再读。

男生读。集体读：她是我的母亲，同时又是我的父亲。

师：丰子恺是我国的散文家、漫画家、音乐教育家、美术教育家等等，集诸多成就于一身的文化大师。我们由这篇文章可以推想，他的母亲是对他的成长树立过榜样、把持过方向，给出过训导的伟大的母亲。在中国文坛中，还有一位让很多人钦佩的残疾人作家，他是--

生齐：史铁生

师：我们课本中有他的作品《秋天的怀念》，那是史铁生怀念他的母亲的文字。他还有一个特别感念的人---奶奶。《老海棠树》就是他为纪念奶奶而写的文章。

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四、抓关键词，学习《老海棠树》

师：学习《目送》，我们抓住了关键段；学习《我的母亲》，我们抓住了关键句。那么学《老海棠树》，我们要抓什么？

生齐：关键词。

师：真聪明。因为不是每一篇文章都像《目送》那样，有明显的串联全篇的关键段落。但只要是散文，就符合“形散而神不散”的特点，就常常会有一条线索把那些看似零散的素材贯穿起来。那么，我们先来找一找这篇文章的关键词。

（一）寻线索词

师：你觉得这篇文章的线索词是什么？

生齐：老海棠树。

师：噢，老海棠树从头到尾都有，而且，只要有老海棠树就有奶奶。除了这个明显的线索，还有没有？散文往往不只是一条线索的。

生1：劳动

师：为什么？

生2：因为文中奶奶在春夏秋冬每个季节都在劳动。

师：只要有老海棠树就有奶奶，而奶奶总在劳动。还有吗？

生3：得跟上时代。

师：这句话虽然只出现过一次，但很关键，它反映了奶奶的思想境界。还有吗？

生4：春、夏、秋、冬

师：真聪明。大家看，文章中写四季时用了怎样的词语。“春天”、“或者夏天”、“有年秋天”“所有冬天”，所以，四个季节其实概括的是奶奶的一生。这是一条线索。

师：同学们，文章的标题是线索，奶奶的行动是线索，奶奶的思想是线索，时间是线索。这些线索找出来了，你对文章的内容就有了清晰的把握。春天奶奶做什么？

生5：春天奶奶坐在老海棠树下糊纸袋

生6：夏天奶奶坐在老海棠树下补花

生7：有一年秋天奶奶在昏暗的早晨扫院子，冬天奶奶在灯下学习

师：一年四季奶奶都没有停止过劳动，也没有停止过学习。作者塑造的奶奶的形象就跃然纸上。这就是抓关键词。

（二）寻感情词

师：散文是抒发作者情感的文体，除了同学们找的线索词，我们还可以找另一种词---感情词。你觉得这篇文章能表现作者情感的词语是什么？

生8：思念和痛苦。在第9段。

师：我们来读一读文章最后一句。

生读

师：最能表现作者情感的词是哪一个？

生9：痛悔

师：为什么？结合全文想一想，春天、夏天、秋天一直到冬天，“我”为什么痛悔？

生10：春天，奶奶让“我”糊纸盒，“我”却在唱歌；夏天时，奶奶让“我”洗菜，“我胡乱一洗了事”。秋天奶奶扫院子，不让“我”帮她扫；冬天，奶奶拿着报纸问“我”，“我”故意说了让奶奶伤心的话。

师：这位同学抓住了关键句子思考问题。“我”痛悔的原因是奶奶一直在劳动，“我”没有去帮助她，也没有真正地理解她。最痛悔的是“我”不但没帮助奶奶，还打击了奶奶跟上时代的期望和信念。通过抓住文章的关键词，我们认识了奶奶。那么，你能说说《老海棠树》塑造了一个怎样的奶奶形象，表达了作者怎样的情感？

生11：一位希望把自己变得更有用、能跟上是时代的奶奶。表达了作者对奶奶的思念和愧疚。老海棠树象征了奶奶的命运。

师：你表达的很清晰。这篇文章，我们是通过抓关键词来学习的。这节课上到这里，我想大家都会有所收获的。请同学们齐读文章末尾几句，让我们一起去认识这位隔着老海棠树遥望生命的奶奶。我给大家配上音乐，语速可以稍慢一些。

生配乐朗读。

师：残疾作家史铁生用他生命的笔触写了一篇篇优秀的文章。1984年，文章中提到的《奶奶的星星》获得了全国短篇小说奖。

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五、课堂小结

师：同学们，今天这节课我们学了几篇课文？

生12：三篇。

师：你学到了什么方法？

生13：抓关键段、关键句、关键词。

师：还记不记得我们这节课的标题是什么？

生14：抓关键语句读多文本。

师：请同学们总结一下：应该抓哪些关键语句？

生15：抓反复出现的句子。

生16：抓集中表现作者情感的词句。

生17：抓线索词、情感词。

师：读多文本，读了三篇文章，你读到了什么？

生18：我认识了作者笔下的三位亲人。

生19：我读出了作者思念自己的亲人

生20：我读到了作者在文中传递的情感。

师：写人的散文就是通过叙事，通过平实的语言来传递情感。把很多相似的文章放在一起来读，这就是多文本阅读。多文本阅读是同学们博览群书道路上的一个必经过程，会让你感受更多美好。今天，我们学到了一些方法，希望同学们在成长的道路上阅读着，并成为一个有方法的阅读者。