第七讲 如何以任务单为支架，夯实基础性朗读？
—以窦桂梅《葡萄沟》课堂教学为例
什么是任务单？任务单对我们的课堂教学发挥怎样的作用呢？
任务单的教育心理学依据就来自维果茨基首创的任务型教学理论，所谓任务单，指的是语文老师以“学为中心”的理念，依据课堂标准，教科书和学情，从学生学习的角度出发，设计并提供给学生进行自主合作学习的支架性材料。这些材料包括图表资料，文本图片等，他们不是单一的，而是综合的。
什么是基础性朗读？为什么要关注基础性朗读？
通常，我们将小学语文第一学段的朗读称为基础性朗读。相对于整个小学阶段的朗读而言，第一学段的朗读能力和习惯会直接影响整个小学阶段的朗读素养。在第一学段中，朗读是阅读教学的基础，基础性朗读如何识字，写字，阅读，理解，口语交际朗读实践于一体，是以朗读为主线，为主要载体的综合性说阅读实践活动。
窦桂梅老师用两个课时充分运用任务单，让学生主动学习合作，学习探究学习，让学生真正站立课堂正中央，借助任务单为支架，实现了学生学习方式的美丽转身。
1.借助任务单，搭建学习框架。
一堂课的学习框架，不仅老师要知道，学生也应该知道，应该拥有学习框架的知情权。
窦桂梅老师把《葡萄沟》阅读识字流程单分为三个环节、预学、共学、研学。
2.借助阅读单，任务单，选择学习内容。
3.借助任务单，渗透学习方法。
在课堂上，要让学生真正站立课堂的正中央，保障学生的学习主体地位，除了唤醒他们的自主学习意识之外，很重要的一个支撑条件就是教他们学会怎么学？
4.借助任务单，深化学习成果。
任务单使用最难、最关键的环节，是深化学习成果。
在2014年春天，我曾经在郑州聆听过窦桂梅老师的一节语文课，还有她带领的团队进行专场授课。她们团队讲课的流程就是按照“预学、共学、研学”的模式环节进行的，的确学生感觉很新鲜新奇。
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