第八讲 如何在多样性活动中让学生亲近无言文
以罗才军《司马光》课堂教学为例
统编教材与人教版相比，文言文编排的学段提前了在三年上册就出来了文文，而且文言文的数量也增加了，文选文的跨时间跨度拉长了，题材更加丰富，类型更加多样。
课例观摩
罗老师让学生在反复诵读的过程中，借助注释，了解故事内容，感受人物形象，他的教学分为四个板块：
第一板块：通读课文，感知文言。
罗老师研判学情，重点强调学文言文，关键在读要把课文读得清楚响亮。
第二板块：理读课文，了解文意。
文言文学习的起始环节一定是通读课文，要把课文读的清楚响亮并读出文言文基本的节奏，是基础和前提。
罗老师结合理解渗透文言学法。她引导学生主持理解记忆，借助借助注释理解迟一和记忆，结合日常的生活体验，理解字词句的意思。
罗老师唤醒生活体验，让学生结合自己的生活体验展开想象，突破理解难度。聚焦特殊字眼，突出文言特点，吴燕文的独特与精妙，往往体现在叙事运用上，在这边课文中，罗老师抓住了“之”字，引导学生聚焦特殊字眼，让学生感受了文言文中的一些特殊语言现象，在教学中适当渗透常见文言虚词的语法知识。
第三板块：悟读课文，感受人物。
罗老师让学生在故事中，寻找所有表示人物的名词，学生们找到了群儿、一儿、众、光、儿。接着在课堂上区别近义词：“众”、“群儿”进行准确分析，不只是为了训练学生的阅读技巧，而是让学生深入这个故事的核心，去分析司马公这个人物形象。学生通过一次次的比较发现，司马光和“群儿”不大一样。
罗老师为了让学生熟读成诵，借助邮票和插图，强化熟透成果。
第四板块：熟读课文，培养语感。
罗老师，触类旁通渗透文员学习方法，无论是主持借助注释还是联系生活实际都是的方法，学生掌握了这些方法后可以触类旁通。
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