第七讲《项目式学习（PBL）设计》的理论探索与实践研究
互加学习，技术连连，惊喜不断。今天我又接触了一个新知识，钟文妙老师的《项目式学习（PBL）设计》，乍听感觉好难好复杂，现在静下心来，再认真学习一番，从理论探索到实践研究，深刻领悟，不断完善。实践中致力提升自我信息素养，并设计了自己的PBL项目。
第七讲《项目式学习（PBL）设计》的理论探索与实践研究
一、 理论探索:学习PBL的理论知识
钟老师这节课主要给我们讲解了五大方面的内容:什么是项目式学习；逆向拆解案例；项目式学习特征及流程；项目式学习设计案例；项目式学习脚手架。听后感觉理论高深，实践至真！
第七讲《项目式学习（PBL）设计》的理论探索与实践研究
（一）什么是项目式学习
项目式学习，（project based learning,简称PBL）,源于杜威提出的“从做中学”的教育理念，后来逐渐发展演变为“项目学习”教学法。美国巴克教育研究院指出:项目式学习是一种教学方法，即学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探究，并从中获得知识和技能。
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（二） 项目式学习的作用
项目式学习就是转变学生的角色，让学生成为积极的学习者，教师要帮助他们成为自我学习者（自己设定学习目标、掌握学习策略、反思学习方法），并让他们体会到学习的乐趣，才能使他们成为终身学习者，因为学习不是仅仅在学校的一段时间，而是为了自己的终身发展。
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（三）当前学生的课堂主要面临三大困境
1.虚假学习。学生看上去在学习，假装自己能听懂，没有自己真正的问题，没有真正的学习主动性；只配合老师的教学------
2.机械学习。学了知识很快就会忘记，学生只关注正确答案和考试成绩，很少思考知识间的联系与运用，很少进行策略性的、认知性的学习，所学难以迁移到新情境中------
3.竞争性学习。学生认为自己的成绩最重要，同伴的学习与自己无关，很少有机会体会到“同舟共济”的快乐，没有展现出良好的社会性技能，也没有展现出深度的对话和讨论------
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（四）项目式学习的特征
1 .情境性
（1）情境中的知识才是真实的和有意义的。
（2）知识的学习和掌握不应该忽视知识发生发展的生活（实践）情境。
2.真实性
（1）它满足了课堂以外的世界的真正需求，或者学生创造的产品被真人使用。
（2）设计与学生生活相关的问题或主题。
（3）展现现实的场景或模拟，即使是虚构的。
（4）它涉及成人在实际环境中和工作场所专业人员使用的工具、任务，标准或过程。
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（五）PBL项目设计流程与步骤
1.四大流程
（1）项目启动:确定项目，设定目标，核心知识与理解，导入主题。
（2）框架构建:驱动问题，任务设计，制定计划，知识储备，技术支持，预估成果，所需资源，反思方式。
（3）项目执行:小组合作，活动探究，制作作品，小组展示练习。
（4）成果展示:展示作品，分享学习过程，开放性评价。
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2.六大步骤
（1）选择项目:介绍项目，指导学生自主选择感兴趣的项目。
（2）制定计划:教师提供分析工具研究方法指导，并对学生进行合理分工。
（3）活动探究:教师组织协调，提供自主探究、解决问题和协作交流等工具，解决问题的方法与写作学习策略指导，并监控进度。引导学生自主探究，合作讨论。
（4）制作作品:教师提供个别帮助，引导小组集体合作完成作品。
（5）成果交流:教师组织交流活动，小组汇报成果，交流经验。
（6）活动评价:教师组织学生评价，进行活动总结，学生自评，组内互评，组间互评。
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（六）项目式学习脚手架
项目式学习脚手架包含四方面内容:1.PBL学习规划表；2.项目学习单；3.社会实践学习单；4.评价量规（即“展示技巧评估量规表”，从如下七方面进行评估:观点与信息的解释；组织；眼睛与肢体；声音；展示辅助工具；对听众问题的回答；团队展示参与度）
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简而言之，项目式学习就是通过小组合作，尽现学习活动实践化，学科知识综合化，学习内容主题化，学习方式个性化，学习评价多元化，用高阶学习带动低阶学习，运用信息技术提高学生的终身学习能力。
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二、实践研究:设计自己的PBL项目
我根据上述理论知识和项目设计四大流程，结合本班学生实际，设计了自己的PBL项目------珍爱生命，拒绝吸烟。
（一）项目启动
1.确定项目:
我一直承担高中的语文教学和班主任工作，鉴于我校高中学生吸烟的较多，管理难度很大，尤其是男同学好在舍内吸烟，极易引发火灾，危及学生的生命安全，这是学生生活中亟待解决的问题，所以我根据学生实际，引导学生自主选择感兴趣的PBL项目------珍爱生命，拒绝吸烟。
2.设定目标:
（1）知识目标:
a.了解烟的有关知识和吸烟的危害。
b.学会用同理心了解客户需求。
（2）学科目标:
a. 通过查阅资料，学会甄别，选取所需知识。
b.小组合作探究交流烟的起源、制作、分类、吸烟的方法以及吸烟的危害。
c.运用设计思维进行跨学科设计。
（3）素养目标:
a.培养学生的问题解决能力、语言表达能力、沟通协作能力和创造创新能力。
b.引导学生树立正确的人生观和价值观，珍爱生命，拒绝吸烟。
3.核心知识与理解:
学生上网搜集有关“烟”的知识，如起源、制作、分类、价格、危害等，加深对烟的深入理解。
4.导入主题:
学生合作交流，搜集由吸烟引发的恶性事件，如疾病、火灾等导入主题。
（二）框架构建
1.驱动问题:发布项目主题，确定探究内容。吸烟害人害己，珍爱生命，拒绝吸烟。
2.任务设计:职位应聘，成立公司，分组讨论，合作交流。
3.制定计划:教师提供分析工具研究方法指导，并对学生进行合理分工。制定销售计划，在学校附近以及周围社区销售，让学生接触吸烟人群，深刻认识吸烟的危害。
4.知识储备:分组合作，上网分类查阅“烟”的相关知识。
5.技术支持:运用信息技术制定计划方案等。
6.预估成果:根据“烟”的需求，撰写部门工作日志，控制成本，制定采购方案。
7.所需资源:教师组织协调，提供自主探究、解决问题和协作交流等工具，进行解决问题的方法与写作学习策略指导，并适时监控进度。
8.反思方式:教师要致力引导学生自主探究，合作讨论，培养学生终身学习的能力。
（三）项目执行
1.小组合作:
分组讨论，合作探究，制作个人简历，求职现场应聘。
2.活动探究:
（1）制作问卷调查，请校内吸烟教师和社区陌生人填写问卷。
（2）小组进入商场，采访顾客、营业员、经理，获得第一手资料。
3.制作作品:学生参与社会实践，体验采烟、制烟的全过程，并设计制作自己的作品。
4.小组展示:小组积极采购原材料，研发个性产品，走进社区销售。
（四）成果展示
1.展示作品:教师提供个别帮助，引导小组集体合作完成作品。向客户销售产品，宣传吸烟的危害，展示学习收获。
2.分享学习过程:教师组织交流活动，小组汇报成果，交流经验，分享实践学习的过程和心得体会。
3.开放性评价:教师组织学生开放评价，进行活动总结，学生自评，组内互评，组间互评。
第七讲《项目式学习（PBL）设计》的理论探索与实践研究
总之，项目式学习PBL，是一种极好的学习方法，它用高阶学习促进低阶学习，不仅培养了学生的表达自信，也培养了学生小组合作和交际能力，还培养了学生的组织和决策能力，更培养了学生解决问题的能力，能更好地为学生的终身学习助力奠基！
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