感受“奇妙”的感觉

中山小学林汉铭

【奇妙的感觉】

上个月在利用布鲁姆教育目标分类法完成课例分析之后，有一种很“奇妙”的感觉。这种“奇妙”的感觉，一方面通过分析客观地看待自己课程设计是否合理，同时明确自己的教育是否指向高阶思维的培养；另一方面通过分析，对于教学设计的结构更加明确，设计更有层次。就是因为这种“奇妙”的感觉，让我在五月份进行教学设计时，产生了极大的不适感，感觉自己哪哪都不对。但我知道，熬过这个阶段，自己肯定会有突破。

【案例分析】

《三角形的内角和》目标分类分析：

1.出示内角的概念，结合三角形进行介绍。（知道）

2.探究逻辑的培养。（理解→分析）

在实际操作中时间延长至4分钟。

3. 同桌交流想法，为对方提供有效建议。（分析、初级评价）

4.同桌的建议是否有用，进行选择。（目的验证TPS是否有效）（评价）

选项抽人后，①同桌说了什么？②为什么不可行？

选项抽人后，①同桌说了什么？②为什么可行？

5.动手实践，验证猜想。（应用、分析）

（1）动手实验，进行验证。（应用）

（2）小组分享汇总发现，归纳结论。（分析、评价）

（3）全班汇报，进行评价。（评价）

这里汇总出了几种方案：先剪再拼、先折再拼、先量再加...对于特殊的直角三角形出现了，先拼再除。这些不同的验证方法，一样吗？独立思考，写下想法，同桌分享，进行汇报。虽然方法不同，但本质上都采用了先分开，再合并。同时对于测量出现的不精准结果，进行分析，提出建议。

6.设计探究四边形内角和的方案。（综合、分析）

（1）独立思考，用关键词写出猜想、方法、步骤。

（2）小组每人1分钟进行分享。

（3）小组讨论，并用红笔筛选可行性方案。

（4）进行方案分享，评价可行性。（评价）

这部分由于时间缘故，只上到了小组讨论部分，即将这部分移置课后，以实践方案的方式提交。

对比几次的教学设计：

这次设计更贴近高阶思维，之所以在理解层次的停留较短，是因为前面课程中，学生对于三角形角方面的认识已经有了很多经验基础，数学活动经验、分与合的思想也积累到一定的水平。那么这时候更多地思考如何通过三角形内角和的研究，去感悟探究多边形的内角和的基本逻辑。找到研究对象→分→合→评价。

当然，同样警醒自己，不能为了高阶追求高阶，要符合认知规律。努力做到了解学生的认知起点，做好有效的连结，竟可能的发展学生的思维。