记录：过程·评价6

记录：过程·评价6

“破五唯”的基础是“强四性”

“五唯”貌似表现在评价的某个点上，但其实质是一个深层次的系统性问题。因此，要彻底地“破五唯”，就必须要在评价的科学性、整体性、客观性、发展性上下一番大功夫。

记录：过程·评价6

一、科学性

关于教育评价的科学性问题，在21世纪初就有过比较集中的讨论。有研究者认为，“教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。人们对事实判断的科学性与科学化毫无疑义，却对价值判断的科学性与科学化一直持有怀疑”。

也有研究者认为，“在观念上一定要承认，教育评价科学性是相对的，是对于教育价值主体需要和作为评价客体的教育事实而言的；理论上要研究各种各样的教育评价应该具备的条件，以及不同教育评价之间的规律性联系，使理论能真正贴近实践，指导实践，并接受实践的检验”。

正是在这个意义上，有研究者从马克思主义认识论的角度，提出“教育评估的科学性是教育评估活动的合规律性与合目的性的统一。科学的评估是指教育评估者在一定条件下所做出的合规律与合目的相统一的对客体价值的衡量”。

可见，教育评价的科学性问题是学术界关注的焦点，也是能否做出有效评价的基础。因此《方案》明确提出，要“遵循教育规律，系统推进教育评价改革”。同时，还要“引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”。

从“唯” 到“维”之本源性问题探究

要解决这个问题，就要处理好现代考试制度的明确量化和素质评价难以量化的矛盾。

如何发挥评价的“指挥棒”作用，引导德育、体育、美育、劳育正确实施;如何制定科学有效的评价工具，让德育、体育、美育、劳育评价结果与考试分数共同构成人才选拔的重要依据是解决这一问题的关键，这也正是我们课题产生的缘由。

西安交大附中立足于人的成长，确立了以学生为中心的“三层三阶”渐进式生涯教育目标体系，三个层次即初期目标、中期目标和长远目标；三个阶段即①认识自己，做正确的事，成为学习的主任；②完善自己，做满意的事，做生活的主人；③成就自己，做感动的事，做社会的主人。给学生以希望和愿景，引导其懂得珍惜过去，立足现在，展望未来。

西安交大附中倡导“学思做合一”，在学中思，在思中做，知行合一。好学近乎知，通过学，由不知到知，正所谓知者不惑；知者近乎勇，通过思，由不敢到敢，正所谓勇者不惧；力行近乎仁，通过做，由不会到会，正所谓仁者不忧。行动伴随着脑动与心动最终实现致良知，能识别真伪，判断是非，分辨善恶和美丑，成为真人。

二、整体性

“五唯”是单一的评价，也是片面的评价，更是不科学的评价。《人民教育》在2019年第6期的一篇综述性文章中认为，教育评价“除了分数、知识、能力标准外，还应包括德、智、体、美、劳系统评价标准”。文章引用了中国教育科学院邓友超的观点，认为“这些标准并非简单做加法，而是对体系的重构”。

这里所谓系统重构，其实就是评价改革的整体推动问题，而整体性推动则是本次教育评价改革成败的重要保障。所以《方案》坚持系统的观点，在评价内容上，要求从学段、对象、领域等方面做到全覆盖；在评价方式上，要求从结果评价、过程评价、增值评价到综合评价统筹运用；在评价主体上，要求政府、学校、教师、学生到社会用人单位共同联动。