深度预习

预习是一种独立自主探究的学习方式，是学生在学习之前运用已有的方法和技能提前对学习内容进行的超前学习。预习的质量对语文课堂的教与学会产生较大的影响。课文预习的有深度，课堂效率就高，学生学的就会更加深刻，对课文的理解就会更加透彻。

毛泽东的老师黎锦熙先生从事语文教学和研究工作70年。黎先生指出预习是教学全过程的重要阶段，是培养学生自学能力和合作精神的一种重要方法。在布置预习时，他要求学生建立学习小组，注意对不同课文提出不同要求，并强调在熟读的基础上善于质疑，而且既要写出新课的预习报告，又要积累旧知识，并使之系统化。可见预习对课堂教学至关重要，所以在教学中我们要努力培养学生的预习能力，提高课前预习的深度。

在深度学习的理论指导下，教师应加强对学生预习能力的培养与指导，提高课前预习的深度。我在教学中对预习提出了明确的要求和预习步骤。每篇课文在讲授之前我都会利用课余时间引导学生读熟读顺课文，力争做到熟读成诵。读书的时间主要利用每天的早读、中午课前自习时间，在这些时间段里引导学生至少要把课文读到两遍以上。在读熟了课文之后要求学生做好课文标注，整理预习笔记。

课文标注和预习笔记主要包含字词整理、文章层次结构、句段修辞技法、主题和感悟共四项内容。

字词预习要求整理笔记，主要包括三项内容：一是生字组词，主要以课文中会认会写的为主，按照一字两词的格式要求整理，组的两个词语要求一个是课内的，一个是课外的。自读课文以课文中带拼音的字为主，可以自主定夺。二是积累文中的四字词语，数量不做具体要求，多则多写，少则少写，无则不写。对于新出现的成语要查写、理解词语意思。三是查找整理文中的多音字。

文章层次结构要求学生在预习课文时划分文章的段落层次，用简洁的语言概括段意，最好采用小标题的形式进行标注，同时分析文章结构形式和写作顺序，标注出相关的词句。这项预习要求在课文中进行标注。

句段修辞技法的预习首先要找到文中精彩句段，根据课后相关练习题整理笔记，内容以理解赏析优美句段为主，重点关注带有修辞的和点明主旨的句子。

对文章主题的理解可以借助资料进行整理课文标注，在笔记中写出对文章主题独特真实的理解。在笔记中还要求学生以感悟加问题方式，写出对文章的理解和在预习中遇到的问题和困惑。

对于预习的四项要求仅仅是一框架形式，具体内容要根据课文实际情况或加或减，精读课文内容要求可适当增加，略读课文可适当减少。内容简单的课文可适当删减，内容较多的课文可适当增多。古诗、文言文要求还可以适当调整。总之，对课文预习要给学生提出明确的预习要求，多进行预习方法的指导，预习的效果要以书面的形式呈现。只有真正做到了有效预习，才能让预习有深度。