《教育常识》读书笔记（17）

《教育常识》读书笔记（17）

今天学习了李政涛老师的《教育常识》第二十三篇“解读教材的三种眼光”。

李老师说，与解读学生一样，解读教材也是教师的基本功。它需要有三种眼光或立场。

    第一种眼光：成人眼光。

对教师而言，教材背后的成人眼光具有“原点价值”或“原始价值”，它是一本学科知识的根基和源泉。教师除了了解教材、教法之外，还应该对学科本身的特点有透彻的把握。

第二种眼光：教师眼光。

    当教师走进课堂的时候，他们考虑的重点不是如何理解和发展内容，而是如何转化：转化为教学目标、教学过程和教学方法，最终转化到学生那里去。他们眼中的难点和重点也是围绕着“转化”而来的，围绕着三大核心问题：

我到底教什么?(明确教的具体落脚点，也就是教学重点。)

我为什么要教这个内容?(给自己几个理由。)

我如何教?(选择哪些恰当的方法。)

支配三大问题的提出和解决的是“教学逻辑”和“转化逻辑”而不是“知识逻辑”，虽然后者是前两者的基础。

第三种眼光：学生眼光。

这是站在学生角度，从学生成长需要出发的思考，它遵循的不是“教师逻辑”，而是“学生逻辑”。为此，教师需要设想：如果“我”是学生，初次遇到这样的教学内容，“我”是否有兴趣?”我”为什么要学这个内容，给“我”几个理由。“我”理解这些知识的具体困难和障碍在哪里?“我”该如何学习，把这些书本中的知识、老师教的知识转化为“我”的知识?

    如上三种眼光或立场的解读，是相互勾连、不可割裂的整体。成人眼光是课程与就材知识的源泉，学生眼光是教师眼光的依据。同样是解读教材，学生眼光和教师眼光的联系最值得关注。