开学后第二周，我所带的班级就出现了一起打人事件。起因是小宁给小天起外号，小天对这个外号非常反感，于是动手打了小宁，小宁没有还手。
事后，在和小天的谈话中，我拿着小宁的伤情报告给小天看，对他说：“你看这个伤情，说实话挺严重的，这次要不是对方同学和家长不追究，你可能会受到更严厉的处罚。”小天看了看，说到“但是是他先挑衅我的啊，他有错在先，为什么处罚我呢？”
后来，我的处理方式是给小天看学校的管理规定，按照校规，无论起因如何，动手打人是不对的，暴力解决问题的话是违校规的。小天认真地看了以后，也意识到确实明文如此规定，担心影响到自己的毕业升学，因此才有了顾虑和悔意。
然而，尽管事情已经得到了解决，但是这一过程中，小天心中的愤愤不平一直萦绕在我心中。我不知道该用什么话来说服他，让他知道他这样以牙还牙是不对的。
同时，我也对自己当时的做法进行了一番反思：我当时主要是以规章制度来规范学生在校的表现，这种方式引来的主要是学生对违规的害怕，而不是真正认为自己做错了事情，无法让学生心服口服 。
针对这一问题的疑惑，直到我阅读到王维审老师的《做有故事的教育》后，慢慢地得到了解答。王老师在他的执教生涯中，也遇到过这样的学生：“一个学生总是强调对方先骂人，自己才打人是理所应当的”，对此，他给学生讲了这样的故事。
有一位教授带着小儿子去买水果，在水果摊上挑选水果时，小贩很不耐烦地说：“先生，你到底买不买?不要这样挑来挑去的。”教授礼貌地回道：“要买!要买!”接着把挑好的水果交给小贩，并问多少钱。小贩轻蔑地说:“这可是很贵的哦，你买得起吗?”教授依旧谦虚地回答:：”买得起，买得起。”’ 并把钱递给小贩。在回家的。路上，小儿子一路沉默，快到家时，实在忍不住，便问道：“爸爸，您是教授，是学者，在我心目中是偶像，是令我景仰的人，为什么今天却让小贩如此吆喝?难道您一点儿也不生气吗?”教授回答道:“待人有理、谦虚、礼貌是我的水准，无礼、势利是小贩的水准，我不能因为一个粗鲁的人，而破坏我自己的水准。”
故事之后，王老师还与学生进行了深度的交流。让学生从中明白：一个优秀的人，不能因为别人做的不对就跟着他去做，更不能因为别人做错了就以更错误的方式去处事。因为那样，你就降低了自己的水准。
王老师用讲故事的方式，将教育娓娓道来，引导孩子从自己的成长去思考自己的做法，如何才是一个优秀的人应该做的事，而不是一直纠结于双方谁错谁对的问题中。
所以我想，如果当时我能够给小天讲讲这个故事，会不会在他的心中留下更深刻的印象，会不会让他不再因为害怕而选择息事宁人，而是尽可能反思自己的不足、追求更好的自己呢？
综上，学习了专家型教师的做法，反思自己在教育路上的不足，我深刻认识到说理只能缓和冲突，只有真正走入内心的情感教育，才能逐渐抚平伤疤，引导学生成为一个更优秀的人。
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