今天继续看我那爱不释手的有关教作文技巧的书。不看不知道，一看真奇妙。原来教作文还真是有技巧的呢。
01 给孩子搭建弹性框架
也许很多人认为对学生的写作不能干涉太多，否则会对学生的思路和创新造成限制。这样的观点有一定的道理，但也需要根据学生的特点和基础来决定。对于初学写作的学生来说，就不适合。
小学三年级的学生初学写作，就像蹒跚学步的婴儿一样，教师不能完全撒手，让其自由创作，应该像对待婴儿一样由扶到放。待学生有了一定的基础后，再由学生发挥想象力进行自由创作。
比如，三年级的学生在写命题作文《我的自画像》时，如果任由孩子发挥，他们就会写成千人一面的“瓜子脸、樱桃嘴、柳叶眉......”他们的作文令人读起来分不清谁是谁。
该书作者崔老师在面对这些三年级初学写作的学生，采用的方法就是给出弹性框架，让学生根据这样的弹性框架学会写作思路。
发现命题作文《我的自画像》中存在的问题后，崔老师就想出了一个写作框架：
我是一个聪明可爱的小____孩，今年____岁了，我有一个和听的名字，叫_______。
我个子_______，长着______________，最与众不同的地方是________________,这一下你就会对我过目不忘了。
我最大的特点是______。不信，瞧！（具体些一个事例）_____________________________________
听了我的介绍，你现在已经对我有所了解了吧，愿意和我交朋友吗？
学生根据这个弹性框架写出来的作文，就能很好地突出自己的特点了，而且使初学写作的孩子“言之有序”，也能让他们在潜移默化中学会怎样才算围绕一个中心写具体。
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02 给出开头和结尾
作文开头与结尾的作用是不言而喻的。对于初学写作的三年级孩子来说，通常要求是只写片段，但这样对于师生来说就不好处理开头与结尾的问题。让学生写，就是难为他们。不让他们写，养成习惯到了高年级，开头和结尾就会成为他们不愿触及的盲点。
该书作者崔老师大胆尝试送给孩子开头和结尾的方式，效果很好。如她送的几种开头：
一是交代事件基本要素式——
假期，（谁）带我到（什么地方）去旅游，这是一个旅游者向往的好地方。（《假日之旅》）
二是开门见山直接点题式——
教师节到了，我决定自己动手做张贺卡给老师，以表达对老师的感谢。（《做贺卡》）
三是环境描写渲染气氛式——
一个夜深人静的夜晚，到处一片漆黑，而书房里却亮着灯光，文具王国里一点儿也不平静。（《文具盒理的故事》）
还有名言警句歌曲引用式；设问开场吸引读者式等。这样的开头，学生就知道文章该从哪里写起，算是有了一个良好的开端，也就成功了一半。
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崔老师还将五花八门的结尾送给学生。如下面的几种：
一是自然顺畅结果交代式——
文具盒是我学习上得力的帮手，我会永远珍惜它，爱护它！（《我的文具盒》）
二是照应开头收尾呼应式——
听了我的介绍，你现在已经对我有所了解了吧，愿意和我交朋友吗？（《我的自画像》）
还有画龙点睛全文总结式；含蓄深刻启发联想式；直抒胸臆表达感情式等。一篇文章不仅要有引人入胜的开头，也要有耐人寻味的结尾。正如俗话所说“织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。”
不管是赠送弹性框架，还是赠送开头和结尾，这样的赠送都会降低了初学写作的孩子们写作的难度，也会让他们开心地去写作，潜移默化中习得、悟得开头、结尾以及文章有序的妙处。
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