于老师《卜算子·咏梅》课例思考（一）
文字：丹老师
于老师在这一节课中，将毛泽东写的《卜算子》和陆游写的《卜算子》对比着学习，本身就是一个创造，并且抓住毛泽东写的《卜算子》下面的一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，来引导学生感悟两首词的不同韵味。
于老师说“读书切忌太慌忙，涵泳功夫兴味长”，指导学生读书要静静地读，静静地思考。抓住“反其意而用之”的“用”和“反其意”这两个关键词，引导学生理解了毛泽东的《咏梅》和陆游的《咏梅》意思是相反的。
1.读陆游词，感悟梅花
两位诗人笔下的梅花有什么不一样的。有的学生从“驿外断桥”中，看到了陆游笔下的梅花无依无靠。虽然梅花是“无意苦争春，一任群芳妒”的处境，甚至“零落成泥碾作尘”，但却依然“只有香如故”，这表达了一种骨气，也表达了一种无奈。从而引出“孤芳自赏”，这是一种傲骨。
有的孩子在课外资料中有所了解，有的孩子从注释中理解，在于老师的循循善诱下，引导学生体验了一番如此深度的思考。
2.对比陆游词，感悟毛泽东的《卜算子》
在理解了陆游词的意思后，与之对比，再体悟毛泽东笔下的《咏梅》，对照鲜明，相反相成，更耐人寻味。
在毛泽东的词中，从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看出了梅花的坚强、无畏、毫不利己，专门利人的精神；“俏也不争春，只把春来报”读出梅花的大度；从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中看出，毛泽东好像把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
于老师在引导学生感悟语言的过程中，总是在寻找着最恰当的那个词语。学生说到：从最后几句可以看出梅花的大方。于老师马上引导：还有比“大方”更准确的词语吗？有学生马上想到了“大度”，这样的表述就更恰当一些了。
反思时刻：
在讲授《陀螺》一课时，文章最后在分析文中的“我”给你留下了什么样的印象。当孩子们纷纷举手回答的时候，我便引导他们：知其然，必知其所以然。有的孩子说：我觉得文中的“我”是一个不甘人后的人，因为“我”从小就不愿看到自己的陀螺一战即败；也有的孩子说到：我觉得文中的“我”是一个非常有毅力的人，当“我”自己做陀螺的时候，挨多少责骂，仍不肯停手。几乎每个孩子都能找到自己想要表达的情感，学生做主的课堂，这就够了。
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