文/雒宏军
在网上结识了一位名牌教师。他思想敏锐，对教育教学很有见地，尤其是对课堂教学的研究，更是深刻细微，他热爱学生，对本职工作总是精益求精。每次拜读他的文章，都有极大的收获。生活中他为人正派，又热情大方，在教师和学生当中有很好的人缘。他不仅在当地是一位有影响的教师专家，在全国都有些名气。像他这样一位专注教育，在实践中又有突出成就的名师在任何学校都具有强烈的示范效应，是学校不可多得的人才，理所应当的得到重视，并发挥他对教师的引导作用，打造学校的名师队伍。可是通过聊天才知道事情的另一面，他在学校里受到领导的排挤，很多时候，他的能力并不为管理者看重。
“建设一流学校，首先需要打造一流的教师队伍”，这是很多校长的口头禅，也是管理共识。但是很多“一流”的教师在学校里往往感受不到教师的幸福，他们缺乏主人感和被尊重与重视的感觉，他们的教育才智在实际工作中受到了很大的压制。实际上，很多名师的成长过程也是充满了艰难与曲折，一个有所成就的教师，他必然有着强烈的个性，有突出传统束缚的开拓精神，对教育规律有正确的认识，平等、公正的价值观更容易表现出来，这一切恰恰与教育现实形成了强烈的冲突，他们的“特立独行”与学校管理者要求的“温良恭顺”背道而驰，甚至造成对立，最终形成了“墙内开花墙外香”的结局。这些个例的发生，说明学校管理者视野偏离了教师主体，或者缺乏对教师的基本情感，缺乏教师情怀。
教育家办学首先需要的就是教师情怀。在学校里，学生是在中心，也是发展主体。但是，从管理策略上来说，管理者不能只把眼光盯在学生身上，更需要坚持“教师第一”的理念。教师是落实教育计划，完成课程教学的主体，也是育人工作的主要承担者，教师的幸福关乎学生的幸福，教师的成长关联学生的成长，把教师放在心上，关心教师生活，关注教师发展，真正落实“教师第一”，这样才能使教师的工作与生活、言传与身教、自我与人格完美的结合起来，形成一股不可抗拒的教育力量。教育，说到底就是一种文化熏陶和人文关怀，这样的熏陶和关怀首先需要从教师开始，并通过教师影响到学生。
校长需要的教师情怀，是通过一些特定的方式来表达的。比如关心，关心教师生活，尽可能改善教师生活条件，丰富教师文化活动；尊重，尊重教师人格，时刻将教师当作平等的主体，少用权力，多用权威，少领导，多引导；发现，发现教师优点，用人之长，避人之短，挖掘教师潜力，发挥教师特长；包容，包容教师过失，心地坦荡，襟怀宽广，不要老是盯着教师的缺点和问题不放；促进，促进教师成长，关注教师的专业发展，通过培训、研修等各种形式提高教师素质等等。
苏霍姆林斯基说：“校长是教师的教师”，强调校长对教师的引领作用，但是，这句话还有另外的隐喻，就是校长也是一个“教师”，校长应该具有教师情怀，眼中有教师，心中有教师，俯下身子，融入教师之中，这样距离教育家办学就近了一些。
发表于《成才导报》（教育周刊）2007年暑期合刊。
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