昨天看到一个同行写站立早读，脑海中的弦突然断了，与此同时，涌现出许多碎片化的画面……
作为语文老师，每日早读是让人又爱又恨。我一直认为，早晨的时光对于学生们来说，是记忆力和专注力相对较高的时段，利用好这段时间进行诵读，无疑会对学生们的语言学习和知识积累产生积极的影响。因此，在学校没有要求战立激情早读时，我偶尔也鼓励学生站立激情诵读，希望通过这种方式提高他们的学习效果。后来激情诵读成为学校的一个模式，是领导一直宣传的亮点。
最初，我对于早读站立诵读的效果是举双手赞成的。学生们站起来，手抬起来，举着书，这样的姿势不但能减少了他们乱摸、乱蹭等小动作的可能性，也让他们能够更加专注地投入到诵读中。而且，我发现，站立时脑子似乎也更加灵光，思维更加敏捷。因此，我一度认为这种早读方式是值得推广的。
然而，自从一件事情发生后，我再也没有让学生全体站立激情诵读了。不但如此，我还对早读站立诵读的方式产生了深深的怀疑。
那是一次普通的早读课，学生们按照我的要求站立诵读。然而，就在我巡视课堂的时候，却发现了一些不和谐的现象。一些学生在诵读的过程中，开始做出各种小动作，甚至有两个学生在别人背书的时候打架。至于打架的原因，就是A女生手欠嘴欠，她站在B女生身边，不读书却无事生非。她把C男生叫到跟前，然后她趁B女生不在意偷偷打了B女生一下，然后自己装作不知情的样子，看着B女生误会C男生，动手还击，C男生也是欠揍的样子，导致二人开始打了起来。之前的动作我没有发现，等我发现的时候B女生已经哭成一团，闹着要不上学了，而C男生在我劝说之下仍然不愿意道歉还直言挨打必须还击，而始作俑者A女生呢，看事态有些严重了，却低着头装鸵鸟，班主任说她几句，她还惺惺作态哭了起来，表示只很委屈，说自己只是看好友B女生失恋了，想逗她开心。最后班主任跟我说R老师，以后别让学生站着读书了，坐着你们纵观全局，站着你看不到全部。瞧瞧这是啥事儿哦，不过也对，尽管他们站起来了，但并不意味着他们能够全神贯注地投入到诵读中。
这件事情让我意识到，早读站立诵读的方式并非适用于所有学生。虽然对于一部分学生来说，这种方式能够帮助他们集中注意力，提高学习效果，但对于另一部分学生来说，这种方式不但不能让他们进入学习状态，反而会带来一些弊端。
想到每次让学生站立读书，下面怨声载道，他们对这个激情诵读是深恶痛绝。再加上每个学生的性格、习惯、身体状况都不尽相同，因此，我们不能一刀切地要求所有学生都采用同样的早读方式。
确实，我们在教学过程中需要更加注重学生的个体差异，尊重他们的个性和需求。我们不能仅仅按照自己的意愿和想法来安排教学活动，而应该根据学生的实际情况来制定合适的教学方案。只有这样，才能真正做到因材施教，让每个学生都能够在适合自己的方式下取得进步。
在反思之后，我对早读的方式进行了调整。我不再一味地要求学生站立诵读，而是根据他们的实际情况和需求来灵活安排。对于一些能够集中注意力、喜欢站立诵读的学生，我仍然鼓励他们继续采用这种方式；而对于一些容易分心、不喜欢站立的学生，我则允许他们坐下来诵读。
除了调整早读方式外，我还注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。鼓励他们制定自己的早读计划，选择适合自己的诵读内容，并在诵读过程中进行自我监控和反思。希望通过这种方式，让学生们不仅能够更加主动地参与到早读中来，还能够逐渐形成良好的学习习惯和自主学习能力。
自从那件事之后，我再未要求过学生站立激情诵读了，毕竟读不读也不是靠单纯的站立式就能解决的，更不是站立就能真的激情四射了。激情诵读，也得因人而异。
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