今天读了何克抗的《从信息时代的教育与培训看教学设计理论的新发展》（上、中、下）三篇文献，梳理一下我的所学。
教学设计（Instructional Design，简称ID）从理论基础上分，有以“教”为中心的ID理论和以“学”为中心的ID理论两个方向。
一、以“教”为中心的ID理论的发展
以“教”为中心的ID理论基础包括系统论、学习理论、教学理论和传播理论。其中系统论、教学理论和传播理论的研究内容和理论体系近30年的发展相对稳定，对ID理论发展的影响也比较稳定。而学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对ID理论发展的影响比较显著。
早期是基于斯金纳的操作性条件反射，强调的是来源于外部的刺激并可以通过行为目标检查、控制学习效果，在技能型训练或作业操练中有明显的作用，在50-70年代对ID的发展有很大的影响。但是由于这种理论只强调外部刺激而完全忽视学习者内部心里过程的作用，解释不了较复杂的认知过程。美国的加涅吸收了行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了“联结-认知”学习理论，这种理论既重视外部刺激与外在的反应，又重视内部心理过程的作用。
1990年，梅瑞尔受此提出了建构新一代ID模型的设想，把之前的ID模型称为ID1，是国际上最早的ID分代的提法。第一代ID模型在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激-反应）作为理论基础的。第二代ID模型在学习理论方面是以加涅的“联结-认知”学习作为理论基础的。
第一代教学设计的代表性模型是“肯普模型”，它是由肯普在1997年提出的，它的特点可以用三句话概括：在教学设计过程中应强调4个基本要素，着重解决3个主要问题，适当安排10个教学环节。4个基本要素是指教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。3个主要问题是学生必须学到什么（教学目标）？为道道预期的目标应如何进行教学（教学策略）？应如何检查和评定预期的教学效果（教学评价）？10个教学环节是：确定学习需要和学习目的，为此先了解教学条件、选择课题与任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助性服务、进行教学评价、预测学生的准备情况。肯普的ID模型以环形方式表示，如图1所示。
肯普模型
整个教学过程主要靠教师向学生传递知识，教师处于教学过程的中心地位，是典型的以“教”为中心，以行为主义学习理论为指导的ID模型。第二代ID模型的代表是“史密斯-雷根模型”。
史密斯-雷根模型
它在“迪克-凯瑞模型”的基础上年，吸取了加涅的“学习者分析”，该模型较充分地体现了“联结-认知”学习理论。它的教学分析模块更充实，包含了学习环境分析、学习者特征分析和学习任务分析。更重要的是对教学策略进行了明确的阐述，包含教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略，使模型在性质上发生改变，由行为主义联结学习理论发展为“联结-认知”学习理论。并且把修改教学框置于教学评价模块中并放在形成性评价之后，更为科学。
瑞奇鲁斯认为教学策略有四种：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机的策略。其中教学组织策略可以进一步分成“宏策略”和“微策略”。宏策略组织教学的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，最具影响力的成果是细化理论ET（Elaboration Theory），微策略强调单一主题组织教学，其策略不见包括定义、例题和练习等，最具影响力的成果是成分显示理论CDT（Component Display Theory）。细化理论的基本内容是一二四，即一个目标、两个过程、四个环节。一个目标是指细化理论的全部内容是为了达到一个目标-按照认知学习理论实现对教学内容的最合理而有效的组织。两个过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。概要设计是指从学科内容中选出最基础和最有代表性的学习任务为初始概要。学科知识内容通常划分为三个类型:概念性内容(说明是什么），过程性内容(说明如何做)和原理性内容(说明为什么)。细化等级的设计是对选出的初始概要不断进行逐级细化，细化的复杂程度和精细程度逐级加深。四个环节是指为保证细化过程的一致性和系统性，必须注意“选择”、“定序”、“综合”和“总结”四个教学设计环节的密切配合。成分显示理论可以通过“目标-内容”二维模型来说明，它是按照教学目标的要求设计，横轴代表教学内容类型，包含事实性、概念性、过程和原理性四种。纵轴代表教学目标等级，由低到高为记忆、运用和发现三级。结合起来为12种教学活动成分，去掉运用事实和发现事实为十种不同类型的教学活动成分。
教学模式具有依附性、动态性、系统性、层次性和稳定性。教学模式设计是指如何根据某个教学单元或某节课的教学内容设计出与总模式相一致的子模式。目前流行的宗教学模式大致有三种：教师中心模式、学生中心模式和双主模式（既能发挥教师指导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式）。何克抗团队设计出符合双主模式的在多媒体计算机教室网络环境下的“识字教学模式”、“阅读教学模式”和“作文教学模式”。识字教学模式是看、听、说、写、打、想。阅读教学模式是预习-重点字词讲解-课文默写与朗读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结。作文教学模式是创设情境-指导观察-启发想象-局部分说-整体总说-打字表达-评议批改。并对ID模式进行扩展，它与史密斯-雷根模型的主要区别就是把教学模式纳入教学设计过程并把它置于教学策略设计之后。
二、以“学”为中心的ID理论的发展
以“学”为中心的ID设计理论基础是建构主义的学习理论和教学理论。在多媒体计算机网络或基于Internet的教学环境下，以“学”为中心的ID理论有了更好的应用，它出现了一些偏差，需要引起我们的警惕。即忽视教学目标分析、忽视教师指导作用、忽视自主学习设计、忽视教学模式设计。针对教学目标分析，以教为中心的教学设计中，要从教学大概规定总教学目标，逐步确定各级子目标并画出他们之间的形成关系图。常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法。以学为中心的教学设计方法和步骤为：教学目标分析、情境创设、信息资源设计、自主学习设计（支架式教学法、抛锚式教学法和随机进入教学法）、协作学习环境设计、学习效果评价设计、教学模式设计。
扩展后的ID2模型
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