赵老师新教育知行合一184：
宜阳县董王庄乡中心小学
第二课时
应该增加一个课时目标：
4．学习作者怀着对翠鸟的喜爱，细致观察翠鸟的外形和动作的方法。（把原来的第3点去掉。这个体会到位了，自然的认识了翠鸟，自然的体会到了翠鸟的美丽神奇）
5．观察你喜爱的一种鸟，写出它的外形和动作。（增加片段练习，更好的完成本单元的习作任务）
一、复习巩固。
1．指名分段读课文。
2．开火车认读生词。
导入直接复习，与新的训练点有关的段落。在这篇课文中就是第二和第四段。有感情的朗读一下就行了。
二、精读感悟。
出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象？你喜欢这只鸟吗？可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。
1．小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？
2．班级内汇报。
这种安排应该是学生在独立阅读环节中完成的内容。每一课都这样从零开始，步步讲解，学生的独立阅读能力什么时候才能形成？
观察动作和观察外形应该分两个板块进行。第二板块就是要学会观察翠鸟的外形。自己问，作者是这样观察的就行了。这里只读书就不行了，一定让学生说，自己讨论归纳总结出一个观察的方法。
三、重点句段指导。
1．你知道这只鸟长什么样子吗？(生说后，出示鸟样子的句子)
板书：嘴——红色
羽毛——翠绿
翅膀——蓝色
得出：外形美丽(根据板书引导学生背诵第二自然段)
2．如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。
3．“我”发现翠鸟后仔细观察它可爱的样子，找到描写翠鸟样的句子后反复读一读。(生读)
4．“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？
板书：一下子 没一会儿
得出：动作迅速、敏捷。
5．读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
“我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”
师指导朗读。
6．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。
7．小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？
8．指导学生朗读全文。
这一板块这样的设计是完全失败的，应仿照第二板块的方法，总结作者观察翠鸟动作的方法。这里有方法的迁移，但更多的是不同，要认真进行。
新的语文要素的训练，不能直接上来讲解。提出任务，要让学生先学，老师适时出场，按先学后教的原则，重在学习的过程，虽然只有一个训练点，但是也需要一课时。
四、拓展阅读。
1．背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？
2．把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。
这一环节应该改成观察写片断训练。指导学生观察自己喜爱的一种鸟，描写外形和动作。但是在课堂上无法观察，所以这一环节放到第1课时讲比较好。在第1课时布置完观察任务，让学生回家独立观察或课下集体观察。在第二节课上就可以进行片段写作练习了。
实质上因为种种限制，如果让学生自由观察，学生往往无法实地观察。教师应该在课外组织学生观察，就像李吉林老师所做的那样，事先勘查好场地，进行路线的安排。
在写片断的时候，就可以看到语言积累的必要性，仅仅教会方法是不行的。
片段写完以后要组织自改互改，并选择有问题的进行讲评，在讲评中巩固观察的方法，还要进行语言的积累训练，什么时候都不能忘了语文的根本。
板书设计：
搭船的鸟
翠鸟 美丽 嘴——红色
羽毛——翠绿
本领高 翅膀——蓝色
一下子
没一会儿
板书的内容应该显示可以重点观察的方法。从板书的字词选择上，也要体现重积累的思想。
第二课时的内容主要是进行新语文要素的训练。大概包括讲解知识和具体运用两个阶段。一般情况下都应该安排一个作文片段练习，以写促读，读写结合。也把单元的协作任务分解到每一课中。在教学的过程中，重视语言的积累。
总而言之，在单元整体教学的思想下，精读课文的课时安排，大概有这样一个规律。首先必须进行单元整体备课，对单元的整体把握的准确，每一课教学才是有效的。
第一课时有几个板块，一是情景导入，二是独立阅读，三是巩固独立阅读，积累语言。四是新的语文训练点的教学，布置课外习作片段观察准备任务。
第二课时有这样几个板块。一是复习导入，主要复习新的语文训练点，二是习作片段训练。三是片段讲评，再读课文，以写促读，读写结合，反复巩固新的语文训练点，并积累语言。四是识字写字教学。
略读课文的板块安排大概是这样的。一是复习导入，复习精读课文的语文训练点。二是独立阅读。三是巩固独立阅读，积累语言。四是巩固新的语文训练点。进行片段练习。
把单元教学中的交流平台和习作要求，渗透于精读和略读课文的教学中。等到进行习作教学时，复习一下课上的片段训练，按照独立完成作文的能力完成即可。
从单元整体教学的角度，把独立阅读能力和写作能力的训练，放在突出地位，把旧的语文训练的能力训练和新的语文训练点相结合。把识字写字独立安排。处处渗透语言积累的训练。在语言的训练中自然而然完成人文素养的训练。这样安排比较恰当，单元的训练框架扎好以后，即使换一些课文也还是这样教的。迷失于具体的课文之中，往往容易流失于老师讲解包办，无法保证各种能力的逐步形成。
放飞心灵豪气生，莫问前路孤意行。
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