每个具体的学生都需要有效的脑力劳动

每个具体的学生都需要有效的脑力劳动

《给教师的建议》一书中，第一个建议就是——没有也不可能有抽象的学生！

那么什么是抽象的学生呢？我先查找一下“抽象”的意思，百度上是这样说的：抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征的过程。具体地说，抽象就是人们在实践的基础上，对于丰富的感性素材通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工制作，形成概念、判断、推理等思维形式，以反映事物的本质和规律的方法。

抽象的学生应该是具有统一规律的、能力与智力相同的、思想相同的、特征一样的学生，这样的学生是不可能存在的，每一个学生都是一个鲜活的个体，都有其特殊性，因此我们教师要区别对待。

书中为我们举了一个例子来说明为什么要区别对待每一个儿童。让所有刚入学的七岁儿童都完成一种体力劳动——去提水，一个孩只提了五桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提了20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20，那么就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。

我觉得这与对学习的认识有关，学习也需要能量，是一种劳动，而很多人都没有把学习当成一种劳动，而是当成一种被动地接受，别动地灌输，只要是书中写到的，老师讲过的，学生看见了，听见了，就一定要学会，就必须要学会。

每个学生的能量不同，学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西。教师要善于确定——每个学生在此刻能达到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。因此，教学和教育的技巧和艺术就在于，要是每一个儿童的力量有可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

怎样实现呢？就是要区别对待每个儿童。根据学生的智力发展水平，为他们专门设计练习题。智力发展水平高的设计超教学大纲的练习题，其次是很好的完成作业，再次是完成中等难度的习题，再再次是完成前两组学生的一半或三分之二习题，最末是完成更低练习。

一个班级四五十个学生被分成了五组，教师如何开展教学呢？布置完习题，这组完成了，那组也完成了，如何批改呢？可否让第一组学生完成习题后，来批阅第四组第五组学生的习题？教师批阅第二组第三组的习题呢？那讲解时该如何处理呢？讲解第一组的习题时，其他组听还是不听呢？如果听，他们可能听懂，如果不听，他们又无法专心做自己的习题，毕竟十岁左右的儿童无法都做到专心致志。

如果真的可以像苏霍姆林斯基那样要求儿童，那样教学，快乐的不仅仅是儿童，还有教师。在现在的小学检查学业情况时，没有区别对待儿童，而是统一标准，作为一个有责任感的小学教师，是不会舍得放弃任何一个学生，他们会费尽心思地、反复地教那些能量跟不上的儿童，甚至是死记硬背。