学生作文本该是一种个性行为。但是现实的情况却并非如此。当下，初中生作文套作、宿构、抄袭的现象比比皆是，而且还形成了一种风气蔓延开来。所以，把“初中生个性化写作”作为一个课题来探讨、研究是很有现实意义的。
随着信息时代的到来，需要越来越多的有个性、能创新的人才。我们倡导学生的个性化写作，也不仅仅是着眼于提高学生的作文水平在考试中拿高分，更是着眼于学生的个性发展和创新精神的培养，以及培养求真、务实、创新等学生终生受用的良好品质。所以，它有超越学生作文本身的我深远的意义。
“个性”一词在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中总共出现了四次，相关、相近的提法还有不少，如，“逐步形成良好的个性和健全的人格”、“发展个性，培养创新精神和合作精神”、“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”、“有自己的感受和认识，表达力求有创意”等等。这些提法把“个性写作”提到了前所未有的高度，这无疑是值得我们广大的语文教师深思并努力去付诸实践的。
所谓“个性”，从初中生写作文的角度简单而通俗地讲，就是学生的作文在立意、语言、形式等方面有新意或独到之处；所谓“个性化”则是指学生的每篇作文都有新意或独到之处，并且成为一种写作常态，一种写作习惯。当然，我们不能强求学生的作文在各个方面都有新意或是有独到之处，只要他们能做到其中的一点就可以了，都应该加以鼓励。
怎样使学生的作文有“个性”？如何使学生作文的“个性”成为一种常态，做到“个性化”？
现代著名作家巴金先生曾经说过：“没有技巧是最大的技巧。”而我们传统的作文教学中，教师侧重于甚至只是讲授写作的技巧。技巧其实是很次要的，我们传统的做法显然有本末倒置之嫌。要想让学生写出有个性的优秀作文，就要引导学生做一个生活的有心人，观察生活，积累生活，感悟生活，这样写作文时才会“言之有物”；引导学生做一个有思想的人，学会用自己的脑子思考问题，明辨是非，从而避免人云亦云、随大流；引导学生做一个有丰富感情的人，只有自己心中“有情”，写出来的作文才会感人。
具体而言，教师在日常教学中，可以从以下几个方面着手。
1、作文题的命制应该贴近学生的日常生活，做到让学生感觉有东西可写，从而避免了学生作文宿构、套作、抄袭等现象的出现。或者，同时给出三、五个题目，让学生自由选择；或者，让学生自己命题，写他们喜欢的题目。
2、写作要求尽可能多样化，做到课堂作文和课外练笔相结合，既有必须在规定时间内完成的课堂作文，也有写作时间充裕的课外练笔。有时甚至可以提前一、二个星期出题，让学生有充裕的准备和写作时间。
3、作文讲评形式多样化。如，教师点评和同学互评相结合；通过作文园地（墙报）、投影、打印等方式展示学生的优秀作文，让学生的作文有了更多的读者，彻底改变过去学生作文只有教师一个“读者”的现象，使学生获得更多的成就感、认同感，从而激发他们写作的兴趣。
4、个性化指导。教师根据不同学生的个性心理特征和特殊写作才华，因人施教，事实证明这种“面对面”的讲评方式效果是最好的；教师也可以根据自己的个性特点教学，形成自己的教学特色和风格，向名师、专家型教师迈进。
5、写作形式多样化。除了传统的让学生把作文写在纸质的作文本上之外，还可以让学生用“博客”“QQ日志”等网络工具写作。网络写作的新鲜感及其“分享”“评论”等功能对学生可能更有吸引力。
教育是“慢”的艺术，作文教学更是如此，广大语文老师要彻底摒弃急功近利的思想和应试教育的影响，静下心来，潜心钻研作文教学艺术。通过大家的共同努力，学生作文套作、宿构、抄袭的现象一定会得到最大程度的消除，良好的文风一定会回归。
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