王菘舟老师讲《母鸡》这个课例，没有导语，开门见山，直接出示老舍先生简介，“老舍”二字突出，加黑，与其他字体不同。然后问学生:他是谁？学生答:老舍。他要求学生加上“先生”二字再说。学生说:老舍先生。
接下来，王菘舟老师请一个学生读作者简介的内容。因为初次读，学生读得并不顺畅，不过，王老师依然给予了表扬。接着他找了三名学生说自己听完简介后印象最深的一点是什么，三名学生关注的点各不相同，有的说老舍先生一生竟然写了一千多篇作品，还有的学生说《骆驼祥子》是老舍写的。
这个环节的处理，与我平时的教学习惯有所不同。需要学生了解作者简介时，我大多让学生自己默读，看完后，我会提出一些比较重要的小问题，目的是引起他们的重视。
相比之下，还是王老师的设计更妙，他是想突出老舍先生是大作家。但这个大作家遇到了一件烦心事。讲到此时，就是他设置情境教学的开始。接着他说:老舍先生遇到的这件烦心事是——他的夫人养了一只母鸡。什么鸡？学生答:母鸡。这个问题他一连问了三遍，学生答了三遍。因为这是本课的课题，文章描写的对象。
“哎呀，自从老舍先生家有了这只母鸡，他平静的生活被打破了，为什么呢？你听——”王老师开始播放母鸡咯咯咯的声音。
“当时，老舍正在安静地读书，你说这声音烦人不烦人？”他问学生，学生答:烦人。“这还不够，你们再听——”他又播放母鸡的那种如泣如诉的叫声和母鸡下蛋后咯嗒、咯嗒的叫声。接下来，他问学生该怎么办？学生答可以把鸡杀了炖鸡汤，还可以送给邻居，甚至有的学生说把鸡的嘴堵上。
但王老师说老舍是文明人，要用文明的办法解决。于是，写了一封对母鸡的控诉书给夫人。控诉的几条内容就是课文前几个自然段写母鸡令人讨厌的几个方面。夫人说，只这几条不行，得有具体的证据，这个证据其实就是课文内容，引导学生读文。
接下来的内容我没有听完，很明显王菘舟老师的这个课例一直都在进行情境教学，其目的就是引起学生的学习兴趣，顺利完成学习任务。
情境教学是目前最为崇尚的一种教学方法，包括大单元教学、多文本教学、任务群等。说实话，这些教学方式的出现，几乎令老师们眩晕，大家忽然感觉不知道怎么教了。好像每一节课，特别是上公开课的时候，如果没有设置情境，没有设置任务群就是一节落后的课，失败的课。
情境怎么设计，生拉硬拽一个肯定不行。王菘舟老师说好的情境应该从文本中来，最好大单元教学，共用一个情境。有时候我想，离开情境教学，课是不是就真的无趣了，能把学生资源利用起来，创设其他的方式吗？比如，现场辩论，问题探究，生生比赛，审美课堂……
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