冷热反思寻本真，追本溯源探优化。
一、资源开发的两个前提
第一个前提是资源开发的目的是促进学习的发生。周老师通过对比王君老师的《这么爽的人生，你敢不敢要》和肖培东老师的《记承天寺夜游》，引导我们思考繁华与极简的极端代表背后的异同点。我们发现一个是丰富的资源支架，一个从文本中寻找细小抓手。但资源开发的目标都是为了给学生搭建平台，为了让学生自己在语文实践中自己习得言语智慧，其核心都是促进学生的深度学习，促进学习方式的改变。过犹不及，恰如其分，为中庸之道。
第二个前提是读者对文本的素读。周老师引出王崧舟老师论述的语文教学设计之“三变”——狮子般的素读，骆驼般的扩读，孩童般的创读。我们发现，在这三者中，前提是师生自我对文本的素读，与文本对话。从教师设计角度来说，教师要在文本解读上下足够的功夫，读出自我，内化于心，而后在关注学生学生，输出任务，创设情境。
二、资源开发的四大路径
（一）加——扩容纵深
课例参考：
1.疑惑点：
《记承天寺夜游》中的“闲”与月色入户，字源学理分析。《答谢中书书》中的闲笔有深意，最后一句可以删去吗？
2.薄点：作者个人时代，作品关联，文体流变。
3.窄点：同类作品
汪曾祺《昆明的雨》
4.就近点：
《野望》中的多重对比。
5.生成点：用好学生的疑惑点，可以变成课堂的资源，活化课堂。
《朝花夕拾》中的插图，可以在教学过程中进行生成。学生质疑为什么鲁迅喜欢五常？老师借助文本引导学生发现双视角，细读内涵。
《愚公移山》学生的质疑“愚公怎能保证是儿子？”时，教师引导学生辩论，回到文本中去看，这是本身就是寓言，是反驳的情境下，是精神的传递，所以搬没搬不重要。
6.启迪点：
江苏七彩凤凰教育在线比赛，广州共享课堂，青教赛，国家中小学教师发展网，知网等。
7.生趣点：
文化类资源：蒋勋，戴建业，我在岛屿读书，典籍里的中国，读书的力量，千古风流人物，经典咏流传
《岳阳楼记》项目化单元整合设计——登临诗文经典咏流传：海报设计，脚本设计，推荐词，点评专家。做明信片，腰封，故事集等。
（二）减——可有可无、有害无益的
黄厚江《阿房宫赋》长文短处理：抓住“铺陈”，不断浓缩——填字训练，比较结局，三个字概括。
心中有数。目中有人，手下有招。
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