部编教材九年级下册第六单元，最后一课是《诗歌五首》，这五首诗歌分别是乐府诗《十五从军征》、歌行体《白雪歌送武判官归京》、词《南乡子 登京口北固亭有怀》、律诗《过零丁洋》、曲《山坡羊 潼关怀古》。
这五首诗歌，用了五课时，进行教学。五节课后，我在反思：通过五首诗歌的学习，自己究竟教会学生什么？学生了解背景，知道作者，会背诵，默写，理解诗句意思，能赏析名句，仅此而已吗？但这些，没有老师教，学生自主学习也能学会的呀。
其实，古诗词的教学决不能停留在这样的浅层次上。
在备课时，我都在极力思索：初三总不能“年年岁岁花相似，岁岁年年课相同”吧？于是，极力的在此基础上解读文本，查找资料，参考名家的课，想方设法将文本解读转化为课堂实践。
这五首诗歌，类型多样，有古乐府，歌行，律诗，还有词和曲，让学生在朗读中体会他们的不同特点；教会学生掌握诗歌鉴赏的方法；在有感情朗读的基础上，从意象表现手法等角度来鉴赏诗歌，理解作品的内涵，感受作者表达的情感。我认为在这个基础上，既要强化学生的文体意识，更要教智慧，教情怀，让学生在自然的渗透中，提升人文素养。
所以根据每首诗歌的形式特点，我选用不同的教学方法，引领学生在文本中深入浅出。要进行问题设计，激发学生的思维，带他们深入文本，穿越时空，走进作者，通过与文本的对话，聆听作者的心声，达到心灵的相通。
如何达到这一效果呢？怎样找到文本与学生相通的连接点？
在反复的思忖斟酌中，这个连接点就是反复的朗读，在朗读中理解文意，在朗读中体会情感，在朗读中感受古人的智慧。
一、《十五从军征》是乐府诗。
为让学生能了解乐府诗的特点“叙事性强语言朴素自然”，又能深度把握文章内容及主题，一节课我设计了一个主问题：发挥想象扩充细节将这首诗改写成一篇记叙文。课中有动有静，有读有写，活动形式多样，学生思维活跃。最后在此基础上，发表自己的看法。
二、《白雪歌送武判官归京》是歌行体。
在诵读中体会问题意识。
歌行体的特点：篇幅可长可短；保留着古乐府叙事的特点，内容充实而生动。；声律比较自由，可以换韵；句式比较灵活，一般七言，中间可穿插三言，五言等。在命名上，诗人通常用“歌”，“行”、“歌行”。以温故《茅屋为秋风所破歌》达到对歌行体的深度了解。
找准切入点，把握内容。由题目入手，从题目中你能得到哪些信息？引导学生由抓题目快速把握文章内容的方法。
古人的智慧静，担当精神，责任意识，在体会情感的基础上落实。（待续）
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