二、学习共同体
学习共同体是对在同一教育教学理念的指导下进行学习活动的所有学习者组成的群体的总称。主要包含两个层面：
（一）宏观学习共同体
宏观学习共同体指所有在同一教育教学理念的指导下进行学习活动的所有学习者组成的群体的总称。包括所有在校进行学习活动的学生群体、进行学习活动的教师群体以及为辅助孩子学习而进行针对性学习活动的家长及进行学习活动的所有社会成员。
（二）微观学习共同体
微观学习共同体是指在微观教育共同体内进行学习活动的学习者——学生、教师。
1. 学生
学生是学习活动的主体，是学习共同体的主要组成部分。可以说，学生学习活动开展的效果，就是学习共同体的学习效果。学习共同体中学生的学习活动主要有以下几种形式：
（1）自主学习活动：学生是学习活动的主体，学生的自主学习活动是学习活动的基础，也是学习活动的核心。教育活动只有紧紧地围绕以学生为主体的自主学习活动开展，才能进行有的放矢的教育活动，也才有了教育活动的目标和方向。可以说，以学生为主体的自主学习活动质量决定了教育活动质量。所有的教育活动形式都是为了更好地促进以学生为主体的自主学习活动而服务。
（2）教学单元组学习活动：充分利用教学单元组的群体学习活动形式在成员之间的互检互查、互教互学、互帮互助的学习活动，促进学生之间的相互借鉴、相互影响、相互促进、相互激励、相互监督、相互学习的合作学习意识，为进一步提高学生的自主学习能力、合作学习能力、合作意识创造条件。
（3）班级集体学习活动：充分利用班级集体人多力量大的优势，开展个人、单元组学习成果展示活动、评价研讨活动、协同合作主题活动等开展群策群力、集思广议、思维碰撞、共享共赢的学习活动，共同解决问题、享受学习的乐趣。培养学生的合作意识、集体意识，促进学生个人综合能力的不断提高。
（4）校级单元组学习活动：校级单元组以以下两种活动形式促进学生综合素质的发展与提高。
① 单元组内活动促进学生综合素质的发展与提高：单元组内采取“大的带着小的干，大的做给小的看，相互监督一起干”的指导思想，开展单元组内互帮互助、互教互学、互相监督、相互影响、相互促进的学习活动，并充分利用单元组之间的评比竞赛活动，促进了学生的合作意识、团体意识、自我监督与自我管理意识的形成与提高。
② 校级监督管理活动促进学生综合素质的发展与提高：“1+1”教育采取学生全员参与的、以校级单元组轮换交替进行的学生日常行为管理模式，每一位学生在参与监督管理和接受被监督管理的过程中，逐渐形成学生的自我监督、自我管理的自检自查、自省自律意识。
（5）社团学习活动：开展以培养学生的兴趣爱好为主的社团学习活动，有利于培养、挖掘学生的兴趣爱好、个性潜能。在轻松愉快的社团活动中，学生容易轻松愉快地进行学习、游玩、创作，有利于培养学生的情感意志、创造性能力及意识。
（6）社会生活实践学习活动：教育活动是社会生活实践活动的有机组成部分。充分运用社会实践主题活动与学科课程理论学习活动紧密地结合起来，使理论联系实际、学用结合。一方面拓展了学生的学习空间，延伸了学习渠道；另一方面，使学生明确了学习目的、作用，激发了学生进一步学习的积极性。
2. 教师
教师作为教育共同体的主要力量，承担着两种重要的角色：学习者、学习研究者。
（1）作为学习者的教师：作为教育工作者的教师，首先就应该是优秀的学习者，需要具备优秀的学习能力、学习意识，要以身垂范、身教言传。其次，在辅助、指导学生进行学习的过程，也是教师进行自我改造、自我完善的自我学习、发展过程。正所谓：“以史为鉴，可以明兴衰；以人为镜，可以知得失；以铜为镜、可以正衣冠。”“择其善者而从之，其不善者而改之。”
（2）作为学习研究者的教师：作为辅助学生学习的人力资源的教师，一方面要积极学习、研究各种理论知识、学习方法及策略，并进行积极的实践、探索、研究；另一方面，要注意观察、研究学生的学习方法与策略的使用情况，以便给予学生客观的学习信息反馈，并提出合理、忠恳的改进建议和意见，帮助学生更好地进行学习。
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