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诵
第一小学在作文教学改革方面一直坚持“123”教学策略，即“一个注重”“两个加强”“三个倡导”。其中“一个注重”便是注重语言素材的积累。“晨诵益智，晚读增慧”，从朗朗上口的歌谣到国学经典，我让学生们在熟读成诵中习得语言。
诵读内容：我除了充分利用我校的诵读教材《日有所诵》外，还根据年段特点扩充积累内容，比如低年级积累金子美玲的儿童诗、《小学生必背古诗词》、高年级积累《论语》和《中学生古典诗词500篇》等。
诵读方法：一是专设班级诵读群。有计划地对晨诵晚读的内容做统筹安排，做到每天有布置，有统计，有反馈。即便是假期，也不间断。二是善于激励总结。对于完成阶段诵读任务的同学，颁发表扬信，评选班级诵读之星。
“掬水月在手，弄花香满衣”，从低年级诵读的《晨读对韵》到中年级的《论语》背诵，再到高年级积累的《孟子》，六年级毕业前已积累完涵盖初高中的古诗词。大量的诵读积累，使得孩子们升入初中后古诗文学得特别轻松。
写
浸润书香，也要让文思在笔尖流淌。我校在作文评点方面一直倡导学生的主体性，所以，除了习作之外，我让学生在练笔中也做到有效地评写结合。
家校合作，激发兴趣。低年级初学写话时，我进行了以评促写的尝试。起步阶段是最艰难的，很难针对每人每篇的练笔进行细致指导，所以，除了我批阅外，我还引导家长在学生日记下面做评论，亲子对话的形式大大激发了学生的写作兴趣。
师生共写，收获快乐。到中高年级后，我开启师生共写模式。教师记录教育故事，学生书写校园生活。他们乐于分享，渴望回应，孩子们会在结尾，特意注明“苏三石评”。有时我还会给他们的练笔配插图，也会把自己写的教育随笔念给他们听，把写得好的随笔粘贴展示出来。师生在共写中收获快乐，诗意成长。让人欣慰的是，升入初中的她们，仍然坚持写随笔的习惯。
广泛的阅读，大量的积累，有效的练笔贯穿整个小学阶段。有的孩子从四年级时，便开始尝试绘本创作，到六年级时，还有的同学试着用文言文写作，喜欢读二战历史的杜禹欣同学甚至尝试编写短篇小说。而我带的两届学生，在毕业考试中整体成绩都名列前茅。
这两年，我把教学心得和同仁们分享，曾做过《让读书成为习惯，让书香溢满校园》《改变，从阅读开始》《小学语文读写结合的教学策略》专题培训。我撰写的《书香浸润校园，科研打造特色》发表在《吉林教育》上，并在2017年被评为“吉林省科研名师”。
十八载青春岁月，刻印在三尺讲台之上，我带领一届又一届学生，致力于学生语文素养的成长。我们师生用文字将成长中的美好瞬间变为永恒，我希望在未来的某天，回忆起他们时，能感叹地说：不负韶华刹那，开得满树芳华！
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