正要写一篇关于大尺度的建议，恰好coolcatcafe老师发来一个学画苹果的例子。
说有三位老师教学生画苹果。第一位老师提着一篮苹果走进教室，让学生每人上去拿了一个，看，摸，闻，吃。然后布置作业，把苹果画下来，回去给爸爸妈妈看。学生凭印象画出苹果。第一次可能像南瓜，第二次可能像梨子，第三次才画得有点像苹果。第二位老师拿着一个苹果走进教室，让学生看一看，闻一闻，摸一摸，然后把苹果放在讲台高处让学生画，学生边画边看。第一次画得可能像梨，第二次就有点像苹果了。第三位老师拿着红白两只粉笔走进教室，对学生说，这节课，我们要学习画苹果，请大家认真观察，仔细模仿，先看我怎样画的，注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画的轻一些，因为最后要擦掉，然后找几个点来，连起一个弧形，上面再画一个苹果枝，最后，我们将外面的方形擦掉。好了。老师画完了。大家看像不像苹果？很好，现在请大家拿出本子开始画。学生一次就画出了最像的苹果。
这个案例来自一本书---《怎样成为一名优秀英语老师》，原文说第一位老师是美国教师，第二位是日本教师，第三位是中国教师。我觉得这三种教师恐怕美国日本中国都会有，差别只是比例不同，而且问题的关键不在于他是哪国人，而在于谁的教育理念更正确。恐怕我们得承认，第一位老师的教育理念更正确，但是很显然，他的办法见效比较慢，这是一种“输在起点”的教育策略，和我们这里急赤白脸的“赢在起点”的思路正好相反。
这里就涉及对教育本质的认识了。教育是慢工还是急活？教育是慢工，因为教育的本质是帮助学生成长，而成长绝不是一朝一夕的事情。我们有许多教师，总是这样责备学生：我昨天指出你的毛病来了，你也诚恳地承认了错误，今天你为什么还犯？你的觉悟哪里去了？你的诚信哪里去了？我的一片爱心被你仍到哪里去呢？愚以为这样的 想法是比较外行的。想立竿见影地纠正学生的某种就习惯，或者想三天两早晨让学生建立某种新习惯，都是很可笑的，这不符合习惯本身的发展规律。据有人研究，一种新的习惯建立，需要100天左右，那么克服某种习惯，也同样需要一段时间，怎么能如此着急呢？他犯了错误，挨了批评，心理也想改，无奈行为已经自动化了，很自然地就会重复，这时候你加大批评力度，只能使他沮丧，焦虑，灰心，甚至破罐破摔。这类情况很多，因此，我劝青年教师耐心一点，宽容一点，学会“轻轻一推，耐心等一等”。学生有点进步就好，积少成多，过一段时间回头看，进步可能就比较大了。切忌总嫌学生进步小，还美其名曰“恨铁不成钢”，一盆冷水就把孩子的进步热情泼灭了。也就是说，看一个学生是否进步了，要用大尺度，不要用小尺度。我拿这个月和上个月比，而不轻易拿本周和上周比，更不轻易拿今天和昨天比。我昨天批评了某个学生，今天他又犯了，没关系，我提醒他一下，我不认为他是成心和我过不去，他有他的苦衷。一个月以后算总账，如果他整体上比上个月强，那就是成功。我的经验，这样大尺度衡量，不但教育的实效更好一些，而且有利于教师的心理健康，少生很多气。见错就管，一触即跳，气鼓气鼓气越敲越鼓，一看就不像个智者。
你也许会会说：我可以不急，我可以大尺度衡量学生，可是校领导每天催命，动不动就拿评比说事，而评比是每天公布成绩的，我有什么办法呢？这是领导急功近利，这是他的浮躁，也是他的教育理念有毛病。但是只要你自己气定神闲，脸皮不要太薄，坚持自己的做法，到期末算总账的时候，可能你的成绩并不差。领导批评完你，就去批评别人了，他不会总跟你没完，除非对你有了成见。你先忍一忍。古人云：小不忍则乱大谋。到了期末总结时，如果领导发现你的学生总的情况还不错（注意，尤其是学习成绩和竞赛成绩要说的过去），他就不会再认定你的耐心宽容是“不负责任”了。据我观察，领导多是实用主义者，他们一般并没有清晰坚定的教育理念，你只要能出成绩，他不在乎你的理念是大尺度还是小尺度。
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