课堂偶得

今天似乎有些逍遥，上午上了两节课，下午上了一节课，总共三节课，感觉不累！

上午第一节课讲评了关于专项提高的第一个专题知识点：字词部分

这部分的内容是大部分学生的弱项题，比如给出了几个词语，让连成一句话，然后再加标点。

这样的题目，我分析出题者目的有以下几点：

一、练习学生的语感及搭配能力

因为这部分题，考查的是连词成句的能力，如果学生的语感很好，逻辑性表达又较强的话，一定可以组织出来正确的句子的。

比如，胖胖的  在花丛中 小蜜蜂  翩翩起舞

如果学生的语感不太差，就会联系起来老师告诉他们的方法，把修饰语胖胖的与小蜜蜂这个主语联系起来，再把在花丛中这个状语与翩翩起舞这个事情联系起来。这样以来，就组成了一个通顺的句子，最后用上了标点符号“句号”。

只要语感培养好了，这些句子成分基本不会乱搭配错了。

二、考查的还有想象力

比如，月亮  浓密云层  晚上  出来 了 透过 在

可以想象一下，晚上，月亮透过浓密云层出来了的这幅景象很是美妙。

经过丰富的想象，就可以知道了这句话的内涵，也可以按照时间，事情的顺序，想象出来这个句子的连贯性如何。

在讲述这样的题目的时候，我引导学生要想象出月亮想出来，但是云层把它隔住了出不来的情景，然后，月亮挣脱了重重阻挠，冲出云层还是出来了。

然后，又强调了排列句子顺序的方法，绝大多数的学生能够通过反复的训练，可以达到逐渐进步的效果。这就是反复实践的好处，补救强化训练弱项知识点。

如果学生具备丰富的想象力，在做题的时候不必要蛮干，也会经过丰富的想象，而做出来这个题目的。

其余的题目比较顺利地做出来了，我没有过多的讲述，学生就可以顺利地讲述试题了。

只有这一种试题，学生出错率最高的。

回顾一下，当时的情形：

当我让前三名的一个学生讲题时，这个学生做了四个题，居然错两个。我又叫了几个成绩比较优秀的学生讲述，结果还是出错了一半。为此，我就非常重视学生的这类错题，在经过几次举例子后，学生似乎摸着点儿做题的门路了，其实还只是表面上的现象。

还没有能够摸透题目的本质，所以，明天我得继续举例子，让学生重复训练此类题型，达到举一反三的目的。从现象到本质上的突破，才是我们讲评试卷的初衷。

做题方法的掌握，非得通过举一反三的举例训练才能够达到。

学生做题，出错误，其实就是暴露了知识层次上的薄弱点，我们发现了薄弱点之后，就要击中要害，补救强化训练同类题型，达到举一反三的目的，从而进一步训练会这一类题目。

今天上午，第三节整个过程，学生讲述的试卷题目井然有序地进行，我心里十分欣慰。

因为，试卷的讲评最终受益的还是学生。所以，通过让学生讲题，可以提高潜力学生的潜在能力，挖掘学生素养的潜在提升要素。根据学生个体的差异，潜在的提升弱项，来培养学生学习语文的核心素养能力。争取把口才好的学生，经过训练之后，口才能够达到更好。

而口才不好的学生，通过让其讲题，他们得到锻炼的机会，逐渐提升其自信力，给予他们平等的交流分享机会，让他们锻炼自己的口语表达，从而口才在跌跌撞撞中慢慢地挺过来，直至上升到一个高度。

这是我在今天上午的课堂偶得。