东阳完小阳光课堂课改教师观摩课活动继续进行，今天执教的是二年级1班的刘欣欣和四年级1班的孔祥通老师。
刘欣欣执教《坐井观天 》
孔祥通执教《普罗米修斯》
课后和两位老师聊了很多，关于课堂的时间把控问题，关于上课中的我所监控小组的反馈问题，关于课改中的困惑问题……感受到了两位老师积极投身课改的热情，更感受到了两位老师备课执教中的用心，敢于思考，敢于实践，为她们大大的点赞！
通过交流大家也意识到了在课堂开放的情况下对老师执教功底的高标准和高要求，以前我们讲，给学生一杯水，我们要有一桶水，现在来看，一桶水远远不够，一缸水一车水也远远不够，需要源源不断的活水。往往我们的课堂不是因为学生不听话，而是因为我们的学生太听话，亦步亦趋，所以没有了自己的想法，课堂沉寂了下来……
关于两节课的思考:
1.预习任务单为什么是抓手？
学习单的任务一定要自己设计，因为它决定本节课汇报的内容，也就是本节课的主轴线。字，词，句，段，篇，中心思想，学习重难点，你设计什么，学生就会汇报什么，课堂就会拓展和延伸什么，所以老师在学习单的设计上的功力如何就直接决定课堂上呈现的效果如何。
很多老师在实践中的误区是认为生本课堂就是抛弃了传统课堂里面的教学设计，让学生自由自在的发散思维。恰恰相反，生本课堂的学习单，更应该是传统教学设计的升华版！只不过是把课堂的重难点，由老师的灌输转化为学生学习活动的开展。让表达的主体变成学生，学生依托自己的思考，将想法事先整理到学习单上，课上去尽情表达，思维交流碰撞，互相启发，百家争鸣，必要时老师再点拨升华，这时学生达到的共鸣（观点相同）或顿悟（之前理解不到位）是由内而外的，这种思考和理解是根深蒂固的，其感受肯定大大不同。
2.学习单如何使用？
上午的两节课，刘欣欣老师和孔祥通老师都使用了学习单，但两节课下来，在与她们交流的过程中都感觉到了课堂没有达到自己预想中的效果，为什么呢？我认为原因在于没有正确使用学习单。
两位老师都精心设计了自己的学习单，既然学习单是抓手，是整节课的主轴线，是学生汇报的载体，但两位老师执教过程中却都把学习单“弃之不用”了，学生仍按照老师的思路，一个环节又一个环节的进行，学生亦步亦趋，虽然有了前期的想法和预习成果却无法施展。因为他一直在思考着如何把我纸上写的东西“对口”到老师提出的问题上。
孔老师设计的学习单
以《普罗米修斯》为例，学习单上设计的很用心，一角色，二起因，三经过，四结果，五感受，我觉得孔老师完全可以放手。
1.让5~10生汇报神话故事中角色有哪些，师小结（甚至不需要小结，因为学生的学习单上这个都写对了）
2.让5~10生分别说起因，说经过，说结果，分角色朗读，充分表达感受，最后师来点拨升华……
我认为老师整节课只要把握住故事的主轴线，聚焦在“惩罚”二字上，让学生充分表达！表达！再表达！感受普罗米修斯的形象，充分体会他为人类造福不屈不挠的精神，那么这节课的目标是不是也就同样的达到了。甚至再往下拓展，课件上再呈现国内外其他的神话故事，通过阅读比较，来让学生体会神话故事的本质和神话故事在语文学科中的重要地位，最重要的是让学生会阅读，会思考，会表达，是不是整节课就更完美了！
当然，我也只是一名教数学的体育老师，如果有任何对语文学科的亵渎，敬请谅解。 以上的感想可能也过于理想化了，但我觉得学科之间是互通的，特别是学习单的设计和使用更是高度一致的。生本课堂对老师的知识底蕴和学科素养提出了更高的要求，只有老师研究的深了，学习任务设计的有效了，课堂，才能达到我们理想中的样子！
继续学习，继续思考，继续实践！
加油，共勉！
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