孙绍振教授在《解读语文》中说：“文本阅读占据语文课堂的绝大部分课时，然而阅读的低效和无效，至今没有得到根本的改进。危害之烈，耗时之久，一代又一代青春投入之大，收效之微，不能不令人哀叹。
普遍存在的现实是，学生对课文感到‘一望而知’，教师在已知的话语上纠缠不休，甚至人为制造混乱，教者殚精竭虑，学者费神无补。‘积弊之深，百年未变’可以说，学生的问题就是教师的问题。”
教师的问题就是文本解读的问题。
一篇阅读教学材料，我们可以从多个角度进行分析和理解。解读包括内容层面的理解和言语形式层面的分析。而大部分教师在文本解读中往往拘泥于文本内容的解读。
当然，文本内容的解读的确很重要，文本内容的解读也常常体现着解读者的阅读能力。
语文教师解读文本，必须形成自己的阅读体验和阅读见识，必须遵循文本阅读的基本规律。
文本解读具有不同的维度，解读维度越多，教师的阅读能力越强。比如，有的教师在阅读文学类文本时，能一下子读到所写对象“花”，能理解“花”的特点，以及作者对“花”所包含的情感。有的老师除此之外，还能读到“花”所表现的一个世界，以及作者对这个世界的看法。还有的老师，除前面解读之外，还能强调读者的在场与参与，“花”，不仅是作者眼中的花，也是读者眼中的花，世界，不仅是作者眼中的世界，还是读者眼中的世界。维度越高，文本内容价值越丰富，维度越高，也越能跳出学生“一望而知”的窠臼。
很多教师认为文本解读就是内容层面的解读，常常忽视言语形式层面的分析。而文本的构成组件是言语，言语的组合形成了文本。这两者之间的关系是毛与皮相互依存的关系。
文章是语言的工具效力与作者人文诉求的统一体，面对以课文为凭借的语文教学，语文教师不应该只顾及语言承载的对象而忽略语言本身。
精彩的文本解读，犹如庖丁解牛。教师是庖丁，文本为牛。就读就是教师手中的一把刀。一名教师只有把自己锻炼成庖丁，才能运用解读这把刀对文本就是入木三分的解读：从一个标点中，能发掘出作者潜在的情感，通过一个字词，能揭开文本的密码，由一声长叹，能看出作者悲欣交加的心绪，由一次呆呆的站立，能窥视人物心潮的翻滚。
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