01
和一位朋友坐在她家的客厅聊天，她九岁的儿子虎虎就坐在地板上，捣鼓着电源开关小灯泡之类的电子元件，试图完成一次电路组装任务。
天气炎热，空调又不能正常工作，虎虎的额头不停地掉下汗滴。
尝试了两次，虎虎都没能完成，于是向妈妈求助。
妈妈说，如果我帮助你，你的任务就结束了，如果我不参与，你还可以继续实验。
虎虎于是取消了求助，自己到洗手间洗了把脸，继续着自己的探索。
一次又一次，试错、纠错、调整、重新实验，终于，不同位置上的小灯泡能听话的亮起和熄灭了。
虎虎独立完成了挑战，高兴的跳了起来。
朋友说，在动手动脑能力培养上，最有效的办法是“试错”，如果一开始你就告诉了孩子正确的做法，孩子也就没有别的想法了，反而限制了孩子原本无限可能的思路。
把原本的无限可能，变成一个不容置疑的定论，实在是一件无趣的事。
02
在大部分学校，实验课的流程是这样的：
实验课前，老师一再强调预习，所谓的预习，是把书本上的实验过程从头看到尾，每个注意事项更是要烂熟于心。
在学生动手之前，老师还要进行标准的演示实验，这个过程相当于是手把手的告诉学生，这个实验应该这样做。
全班的实验现象一致，最后验证了一个高度统一的结论。
一个探究实验，从始到终熟门熟路的感觉，结果毫无悬疑的“大获成功”。
这种实验，其实只是经验的强行推广，过多理性的灌输，磨灭了孩子对未知的好奇心，限制了孩子的拓展空间。
而好的教育，应该重视孩子的感性认知，重视孩子的直觉，引导孩子从自身的感觉出发，勇于探索，敢于试错。
03
忘记是小学几年级的时候了，我们的科学老师手里拿着一个三角瓶走进教室，她把三角瓶递到第一排的一个男生鼻子跟前，让他闻一闻里面透明的液体有没有味。
那个同学深深吸了一鼻子，大声说，有香味！
老师有些惊讶，不相信的把三角瓶放到自己鼻子下闻了闻，没有说话。
然后，她把瓶子递给了另外一个女生，让她闻。
这个女生接过瓶子放到自己鼻子下面，细细嗅了嗅，肯定地说，没有味！
明明有香味！第一个男同学站起来争辩，老师，她一定感冒了！她的鼻子闻不到！
女同学说，我没有感冒，就是没有味！
同学们哗然，都对三角瓶里的液体气味产生兴趣，大家把手举得高高的，纷纷要求献上自己的鼻子进行鉴定。
老师于是让大家把三角瓶传下去。
无味！一个同学答。
无味！又一个同学答。
无味！......
终于，有了不同的声音，有味！一个男生说，
第一个学生有了同党，立即响应，说，就是有味！很浓的香味！
可是，那个男生却说，不，不是香味，我闻到了大蒜的味道！
一片哗然中突然一片静，豁然间，一切都明白了，然后，大家哄堂大笑。
香味和大蒜的气味都是来自于拿瓶子人的手。
04
转眼三十年过去了，小学同学聚会，许多人已经对面不识君了，但是，当我们坐在一起，不知谁先提起这节课，记忆立即复苏了。
我们都感谢我们的科学老师，假如她一开始就告诉我们瓶子里装的是无色无味的水，那么，我们的嗅觉将失去一次多么投入的探索之旅。
现在的教育，越来越焦虑了。
大家恨不得把所有的课本知识都打包成一粒粒高浓度的胶囊，精准的喂服给我们的孩子，直接把我们的孩子送往知识宝塔的最顶尖。
这个捷径，其实充满了无奈和悲哀。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
最好的教育，不是输送，而是启发；不是把你认为对的灌输给孩子，而是重视孩子错的感觉，让孩子保持内心的热切，去主动求证。
错误往往来自于自身的体验，正确来自于别人的声音，行动，永远被语言更让人印象深刻。
05
浏览网页看到一篇文章，作者的话真的说到了我心里，文章题目叫《最好的教育是不讲理》。
作者认为，不管是哪门课，都应该先让孩子积累感性认知，自己试错。
老师和家长急于把知识和理论一股脑的灌输给孩子，只能适得其反，孩子不仅没有兴趣去记住这些道理，反而影响了求知欲。
一名年轻的体育教练员去学校选拔苗子，他去了先给孩子们讲起跑姿势，等到几个孩子会用一个标准的动作起跑时，他发现没有一个孩子的速度让他惊喜。
学校的体育老师说，不如让孩子可着劲撒欢吧，像平常一样，爱咋跑咋跑。
一声哨响，几个孩子冲了出去，这次爆发的速度，远远高于上次。
教练员最终找到了有潜质的人选。
速度和力度最初的爆发，都来自于无拘无束的释放。
每个孩子，未来都是无限可能，你如果告诉孩子应该怎样做，你只是把孩子培养成了一个继承者，如果你把思索的权力交给孩子，孩子才会成为一个创造者和超越者。
相信孩子思维中储存的巨大能量吧，也许，燃爆这种能量的火星，恰恰就来自于他的某次错误尝试。
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