上周发生了几件小事，让我开始好奇孩子们的共情与多元是怎样一步步建立的。
故事一：
蜂窝有一节线上课，主题是“为什么我们要给别人贴标签？”
每次在这节课里，授课的舰长都会发现孩子们一开始都会带着很多对人的“主流标签”与“判断”。
故事二：
我上周在一个由家长自发组织的小型夏令营上课，一共10个孩子。我们在做热身游戏的时候，有个孩子摔倒了，看起来摔得很痛，在地上没起来，在哭，我们3个老师都很担心。
让人出乎意料的是，居然有两个孩子开始躺在不同的地方，模仿这个摔倒的孩子躺在地上哭，其他孩子哈哈大笑，没有一个孩子对此感到担心和慌张。
这群孩子大概8-9岁。
故事三：
同样是这群夏令营的孩子，有一天我的同事去上课，他在让孩子们分组的时候，有孩子提议要按照“智商高低”来分组。
我同事对此感到震惊，于是马上停止活动，进行了一次讨论。
“智商高低”的定义是什么，这样分组每个人的感受……
过程中，有几个孩子明白原来这样会让其他人觉得难过，说不要这样分组。
也有一些孩子，依然觉得要用“智商高低”来分组。
这周发生的这些小故事，在成年人社会里，每天都在发生，只是我们没察觉出来。
整个社会都是在按照“智商高低”来分组的，就像《北京折叠》里说的一样。
整个社会也在“以白为美、以瘦为美”，而不是，以健康为美。
只是这些故事在孩子的世界里上演时，我们才隐隐察觉不对，因为它们和孩子“天真善良活泼可爱”的形象冲突了。
但这些都是我们透过各种行为和语言带给孩子的，如果我们觉得孩子世界里发生的这些故事有问题，可能我们也要开始思考，是不是我们自己出了什么问题。
扯个猫界的多元故事：
我家老白是个特立独行的胖子，和家里其他猫的口味都不一样，只喜欢淡水鱼。有段时间，猫粮放得比较高，它太胖了跳不上去，只能吃放在矮处的狗粮。但是老白和其他猫都和它相处得很好，我家的狗华仔也经常帮老白舔耳朵。猫的世界里好像没有人类世界这么严重的折叠状况😎
另外，你觉得孩子的同理心与多元视角可以怎样更好地习得呢？分享下你的经验？
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