福州市中山小学黄小海
“你每天最好在相同的时间来，”狐狸说，“比如说你定在下午四点来，那么到了三点我就会开始很高兴。时间越是接近，我就越高兴。等到四点，我会很焦躁，坐立不安；我已经发现了幸福的代价。但如果你每天在不同的时间来，我就不知道该在什么时候开始期待你的到来……我们需要仪式感。“
”仪式感是什么？“小王子说。
”这也是经常被遗忘的事情，“狐狸说，”它使得某个日子区别于其他日子，某个时刻不同于其他时刻。“
————法国童话《小王子》
生活需要仪式感，我们的课堂也需要仪式感，从老师的一声“上课”开始，全班起立问好就宣告了接下来的时刻属于课堂时间，上课发言，当你站起身的那一刻，就传递出现在全班安静听我说的强烈信号…这些充满仪式感的行为在我们的课堂已经被大家所熟知并广泛的应用。
然而，随着小组对话在课堂中越来越多的使用，与小组对话配套的课堂行为却并未引起足够的重视，大多数的课堂呈现的是这样的情景，教师说:"这个问题，大家四人一小组讨论下"，课堂马上热闹起来，你能看到同学们都议论纷纷，一幅热火朝天的模样…… 那么这个时间都是谁在说呢？是的，一定是成绩好的在说，强势的孩子在说；小组中成绩落后的学生如弱势群体在这个过程中会有机会说吗？基本没有。久而久之会怎样呢？没有机会发言的学生会想：反正我不用说也没人听我说，我可以干自己想干的事了；刚刚想到一个特别好玩的事，上课憋了这么久不能说话正好蹭这个时间跟前面那位“讨论”一下，他一定也会觉得很好玩……这一部分被我们忽略的孩子就应该被忽略吗？他们不应该享有平等的发言机会吗？我们是否应该给他们创造这样的机会呢？
更多的时候，我们只是关注小组对话之后的正确答案，而小组对话的过程或许还有我们需要关注的东西——倾听与表达能力的训练。
美国管理学大师彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中指出“团队的修炼必须精于运用‘对话（dialogue）’和‘讨论’……对话是自由和有创造性地探究复杂而重要的议题，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。”我们的小组对话往往是七嘴八舌，发言也是随意的打断，因此在小组对话的过程中我们就需要“先暂停”小组中“个人”特别是学霸的“主观思维”，让“彼此用心聆听”。这时候就可以借助这样的一个小工具——发言牌。
发言牌
小组成员发言的时候举起发言牌，仪式感油然而生。
举着发言牌发言
需要注意的是，发言牌的使用并不是随意的举着就能够产生仪式感的，没有做到位，就容易变成可有可无的摆设，甚至成为一种干扰。这满满仪式感的背后是需要一整套倾听与发言规则的约束。
发言者要求做到：庄重自信的端举发言牌。平举在胸前，或是靠立在桌面上，正面向着大家，切忌举得歪歪扭扭，摇摇晃晃。要将发言牌的威严摆出来。小组成员按一定的顺序举着发言牌轮流发言。
倾听者要求做到：看到举起的发言牌时迅速停止手中一切动作认真倾听，期间不能交流、不能插嘴，可以用笔做适当的记录。
发言牌上显明突出的三个大字“我来说” 除了清楚标示出说话者，也在“告诫”未举牌的人应当专心倾听。有了发言牌，学生按照顺序举着发言牌发言，每个人都有机会；老师一眼就能清楚看到每一个小组中轮到谁在发言，所有人是不是在倾听，是否发言结束。
通过外在的发言牌和内在的规则创造团队学习时的仪式感，通过仪式感的创造培养倾听与发言的良好交流习惯，这就是藏在发言牌中的秘密。
你班上的小组对话建立仪式感了吗？
网友评论