夜听：说课稿4

夜听：说课稿4

最近，在繁忙的工作之余，关注上海师范大学郑桂华老师点评的两堂高中语文线上直播课程。因为陕西明年将全面进入新一轮高中课改，统一使用部颁教材，所以对新教材、新设计充满了无限期待。在聆听高二语文直播课程《物我皆著我之色彩》之后，编辑整理了说课稿，作为一种示范性校样本，在此与志同道合的诸友分享。

夜听：说课稿4

围绕这节课的教学目标,我设置了以下几个课堂活动。

活动1:学生自由朗读《故都的秋》第3段、《荷塘月色》第4段、《我与地坛》第3段,一边读一边把自己明显感受到的“我”圈画出来。

夜听：说课稿4

通过这个活动,学生熟悉了语段内容,初步感受写景中的“我”是什么。由于的三个语段在“我”的呈现上特点不同,所以学生在这个活动中,会感觉到《故都的秋》第3段、《我与地坛》第3段这两段中的“我”比较明显,而《荷塘月色》第4段则从字面上看不到一个“我”字。

基于学生对三个片段中“我”的感受程度不同,我引导学生从他们感受比较明晰的片段入手,设置了活动2。分组交流《故都的秋》第3段、《我与地坛》第3段,重点引导学生品读景物描写,感受景物特点,借助“景”语,读出景中之“我”。

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在完成了活动2之后,再组织学生“借助以上品读《故都的秋》《荷塘月色》的经验,自主品读《荷塘月色》第4段,尝试读出朱自清在这一段景物描写中的情状。”

在这3个活动的安排上,我从学生对不同片段中的“我”直观感受开始,到交流学生直观感受相对明晰的段落,进一步借助“景语”读出“我”;继而把这种阅读经验迁移到《荷塘月色》第4段。在活动中感受写景抒情散文中,“以我观物,故物我皆著我之色彩”这一特点的普遍性与独特性。

我给学生留下了这样的课下作业。课后作业是对课堂教学的延伸,引导学生明确:我们要说清“为什么”,不是仅仅读一个片段就能回答的,还要通过后续课时对文章全面深入的学习;也不是仅仅由文章本身传达的信息就能解释的,有时还需通过知人论世等手段。

通过这样的作业,让学生意识到:景物描写中“我”与“物”的关系的表达,牵动文章的前后。引导学生,在后续的学习中,借助品味景物描写去进入不同作家的作品,更加细腻、连贯、深入地去感受作家的生命体验。

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