选课缘由
1.阅读和写作是语文学习最重要的两翼，正如部编教材主编温儒敏教授所说教会学生阅读方法，培养学生的阅读兴趣是语文教学的牛鼻子。
2.在过去的一个学年，我精读了《水浒传》，精读的表现就是为每一章节绘制了人物出场和故事情节思维导图。寒假时以停课不停学的方式给学生布置了阅读任务，并在线上进行适时检验，开学引导学生写了读后感，绘制了人物形象思维导图。事实证明，只要老师重视阅读，学生也会读进去，读出自己的见解，而非照搬辅导书。
3.在外出学习培训时观看了江浙名师的整本书阅读课堂实录。深受启发，整本书阅读可以由一个小的主题荡开， 从一篇文变为一节课。比如，《朝花夕拾》可以从鲁迅的“爱和恨”入手，比如，《水浒传》可以从相似人物的比较入手，比如，《红星照耀中国》可以从一条路线入手，而所有这些小的主题其实就是学生的阅读体验，是我们在各地市中招试卷中见过的考点。我的这节课，也是基于个人在阅读中的体验——梁山好汉都算是英雄吗?
关于整本书阅读
整本书阅读是目前阅读改革的一大举措，整本指的是一本、一系列，是对我们教材的单篇阅读的补充。整本书阅读的提出提高了学生的阅读要求，提了量、侧重了方法。新课标指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
整本书阅读的形式也是丰富多样的，可以让学生写读后感，观影，画思维导图，还可以为某一主题展开辩论赛等，让读变得更为有趣。当然，除了学生兴趣使然，教师的主导作用也不容忽视。
整本书阅读基本分为三种课型：导读课，推进课，展示课。这节课是一节专题推进课，目的是检验学生第一阶段的阅读情况，推进学生对文本主题、人物、艺术特色的理解等，捕捉阅读体验，激发阅读兴趣。
思路解读
1.由歌曲导入引发学生对英雄情怀的关注。
2.由目录解读介绍略读的读书方法。
3.小组合作接龙检验第一阶段的阅读成效，同时培养团队合作意识。
4.精读环节，将对人物形象的概括、分析融入朗读、配音、情节翻转等，比如，火并王伦情节中，让学生变身林冲读出他的霸气和豪气。比如，风雪山神庙情节，让学生为几个人物配音，由反面人物的胆小衬托林冲的反抗形象。比如，林冲妻子受侮情节，假设如果是鲁智深，他会怎么处理。课堂问题就变成了形式多样的展示、推测，激发学生参与课堂的兴趣。
以上是我对这节课的简单思考，不足之处还请大家包涵，多多指教。
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