最近有个几个问题一直困扰着我：选择题投票完成后生成数据图，当要进行全班对话时，该如果进行选项挑人能够提高课堂教学效果呢？本周一节练习课突然有了些感觉。
这节课是下午第一节课，天气炎热，教室里更是像焖炉，可是课堂上学生却精神焕发。课堂开始，我先呈现一道选择题，学生思考后投票如下：
生成的数据图
当生成数据图后，如何进行教学呢？这道题的知识是在上节课中讨论过的，因此虽然正确率介于30%~70%之间，我没有再让学生进行小组讨论，而是直接进行全班对话。
这道题的正确A选项包含两个点一个是“单式”一个是“条形统计图”，BC选项都是对一半，D选项是全错，因此，虽然D选项只有３个人选择，我还是先挑了选D的同学来说说理由。
我说 “D选项只有3个人，先优先挑D选项的同学来说说理由，看能给自己拉多少票”
D说完后，我说：“C和D的区别就在于选择的统计图不同，接下来我们听听选C的同学如何反驳”
我挑了选C的张同学来说明理由，张同学没有表述清楚，我又挑了两个选C的，他们将为什么是条形图不是折线图的理由表述得越来越清楚，也总算表达清楚为什么是需要复式的统计图的理由是“便于年级之间进行比较”。为了先确定学生是否弄明白折线统计图与条形统计图的区别，
我先问“D选项的有反驳的吗？”
再无人应答的情况下接着说“选B的同学也是认为是折线图，挑一位同学来说说理由”，
挑起来的同学已然“叛变”，并且理由清晰“听了前面同学的发言，我改变了我的想法，因为……”。接下来，
我继续充当事端挑起人：“A选项认为是单式的条形图，我们来听听理由”，
A的表达清晰明了，于是说完后进行了二次作答
二次作答数据
二次作答后，我为了检验学生的理解程度，继续问“那如果要是复式条形统计图本题应该怎么改呢？”并挑选了由选项C改到选项A的曾同学，他已能很好的举出例子。说明课堂效果不错。
课后反思，在进行班级对话时，选项挑人要取得了较好的效果有几个因素我觉得很重要。一个是教师要根据选项或者数据进行有针对性的选择挑人，而不是机械的先挑选择最少的或是先挑最多的人说明理由；而到底该先从哪个选项挑起呢，则需要考虑第二点：教师充当课堂的“挑事者”，迅速弄清楚选项之间、数据之间的异同，抓住矛盾冲突，进行针对性挑人。在挑人与挑人之间，增加“煽动性”过渡语，挑明矛盾，比什么都不说更能吸引学生注意力。
王绪溢博士在《数字时代的学与教》中说“教师其实很难单用一个标准做法来面对多变的课堂，因此必须培养精准判断数据与精确做出决策的能力，不断积累教学经验，方能使自己的课堂教学水平不断提升，带给学生独特的学习体验”
不断积累教学经验，不断反思，才是让课堂更高效的良方。
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